Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

78 
This article describes the effective organization of differentiating methods in teaching ways are 
shown 
Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что 
становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть 
технологиями, которые позволяют ему формировать человека ищущего, 
стремящегося к самопознанию, самоопределению, самореализации. 
«Нет учеников хороших и плохих – они разные». Именно с этой мыслью нужно 
подходить к своей педагогической деятельности. 
Выявляя индивидуальные возможности учащихся, необходимо развивать их 
способность мыслить глубоко, оригинально, свободно и эмоционально. 
Учитель может делать трудные задачи легкими, помогая тем самым ученикам в 
усвоении программного материала. 
Дифференциация - это форма организации учебной деятельности школьников, 
при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся 
способности. 
Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении 
знаний учащимися на уроках русского языка. 
Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого 
ученика, 
помочь 
«слабому», 
развивать 
способности 
«сильных». 
Дифференцированная работа требует предварительного деления учащихся на 
группы по уровню обучаемости. В этом помогает входная диагностика. 
На уроках русского языка и литературы класс делится на 3 группы. 
1 группа – сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими 
познавательными способностями, умеют работать самостоятельно, они 
получают задания повышенной трудности. 
2 группа – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо 
создавать условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 
группу. Работая с этой группой, следует уделять внимание развитию их 
способностей, воспитанию самостоятельности, уверенности в своих силах. 
3 группа – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких 
способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, 
поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только 
с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают самостоятельно.
В моей практике технология дифференцированного обучения, прежде всего, 
проявляется в применении разноуровневых заданий. Для меня это не очень 
разработанная тема, я не системно применяю разноуровневые задания, хотя 
успешность применения этой технологии как раз и зависит от системности её 
применения. 
Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей группы 
работает в полную силу, он может перейти из одной группы в другую. 
Ущемления личности быть не должно. 

79 
Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную 
задачу, например, усвоить правила постановки знаков препинания в 
предложении с причастным оборотом. Изучаем тему урока. Если не 
последовало вопросов от учащихся группы С (сильных учеников), они 
получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске 
или на карточке. 
Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. 
Если и здесь не будет вопросов, то учащиеся второй группы получают задание 
с элементами творчества. 
Далее работа проводится с учащимися группы А с использованием таблиц, 
параграфа учебника (это можно делать и с привлечением сильных учеников, 
пока учитель помогает учащимся второй группы), возможно практическое 
задание: поставить знаки в предложениях с причастными и деепричастными 
оборотами. 
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на 
большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих 
сил и возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными 
программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом успеха в 
данном подходе, несомненно, является проверка работы каждого ученика (по 
мере возможности и значимости задания), а не заслушивание одного 
представителя от группы. 
Дифференциацию использую на разных этапах урока: систематически при 
проверке домашнего задания, при закреплении, при повторении, реже при 
объяснении нового материала. 
Вот как примерно выглядит структура дифференцированного урока 
1. Совместная постановка задачи; 
2. Дифференцированное повторение необходимого материала; 
3. Совместное изучение нового материала; 
4. Дифференцированное закрепление; 
5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников; 
6. Общая проверка усвоения материала; 
7. Дифференцированное домашнее задание. 
Внутренняя (уровневая) дифференциация - совокупность методов, форм и 
средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей 
учеников на основе выделения разных уровней учебных требований. 
Виды дифференцированной помощи: 
- Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние 
задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках. 
- Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся. 
- Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы. 
- Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома плана 
изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа. 

80 
- Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в 
установленное время. 
- Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении 
упражнений. 
- Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы 
на уроке. 
-Указание правила, на которое опирается задание. 
- Указание алгоритма выполнения задания. 
- Указание аналогичного задания, выполненного раньше. 
Особенности дифференцированной работы на уроках. 
- Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть 
всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях. 
- 
Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с 
использованием опорных схем, таблиц, графического изображения. 
- Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве. 
- Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает 
их на своем уровне. 
Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию работы, по 
приемам и степени самостоятельности. Она может присутствовать на разных 
этапах урока (при закреплении, повторении, объяснении нового материала). 
Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на уроке 
может быть различным. Примерную схему урока можно представить 
следующим образом. 
Как возможно организовать дифференциацию работы учащихся на уроке на 
разных этапах. 
Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый 
материал, следует подходить к ним дифференцированно, учитывая 
индивидуальные особенности каждого. 
Наиболее значимыми для реализации дифференцированного обучения 
являются следующие принципы: проблемности; исследование изучаемых 
проблем и явлений; индивидуализация; создание мотивации; взаимообучение. 
1. Дифференцированный подход при подборе домашних заданий. 
Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными 
умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание 
поднимает на более высокую ступень развития. 
Домашние задания распределяются по группам (по степени сложности). Для 
группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового 
характера (подобрать материал по теме, составить схему-опору, найти в 
словарях и т.д.) 
Очень важно рационально организовать проверку домашнего задания. Она не 
должна занимать много времени, поэтому следует использовать разные 
способы проверки: самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников 
целесообразнее учителю чаще проверять самому. 

81 
2. Дифференцированный подход для успешного усвоения нового материала. 
Здесь важны подготовительные упражнения. Это диктанты, игры, 
самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то 
правило, которое будет необходимо при объяснении новой темы. 
Объяснение нового чаще всего проводится для всех одинаково. Чем больше 
используется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся 
выводы ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз 
повторить. Первоначально к доске вызываются 2-3 сильных ученика, которые 
выполняют задания по новой теме, проговаривают правило. Затем эти дети 
продолжают работать самостоятельно над дополнительными и обязательными 
заданиями, а к работе у доски подключаются более слабые. При подведении 
итога урока прошу сильного ученика сформулировать правило, после чего 
слабые должны его повторить. 
Новый теоретический материал не даю в готовом виде. Наличие теоретических 
задач делает обучение проблемным. 
3.Дифференцированный подход при закреплении изученного. 
Тщательно продумываю задания и их проверку. В этом помогают схемы, 
тестовые задания и другие. 
Для 
закрепления 
теоретического 
материала 
готовлю 
задания 
для 
самостоятельной работы, подбираю дидактический материал в соответствии с 
уровнем развития учащихся. Часто учащиеся выполняют задания парами: одни 
выполняют эти задания, а сидящие с ними рядом учащиеся контролируют 
выполнение практических заданий и оценивают правильность выполнения, 
указывают при необходимости на ошибки. Затем учащиеся меняются ролями. 
Например, при закреплении темы «Причастие в 7 классе прошу ответить на 
простые вопросы из раздела «Контрольные вопросы» слабых учащихся, те, кто 
посильнее, подготовят ответы на вопросы из этого же раздела, но на такие, где 
надо поразмышлять, сравнить признаки. Сильные учащиеся готовят сообщения 
об истории изучения данной части речи разными учёными-русистами и 
пытаются объяснить, с кем из исследователей они согласны и почему. 
4. Дифференцированные индивидуальные самостоятельные работы. 
При выполнении этих работ возрастает роль самого ученика в определении 
содержания работы, в выборе способов ее выполнения, возникает возможность 
сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками 
заданий творческого характера.
Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным 
возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед учителем. И 
решить её невозможно без дифференцированного подхода к их обучению. При 
любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений 
происходит индивидуально в соответствии: 
с уровнем работоспособности и темпом учащихся; 
с особенностями восприятия, памяти, мышления. 

82 
Дифференцированный подход необходим на всех этапах усвоения знаний и 
умений. 
I этап – изложение новых знаний и умений. 
Во-первых, провожу более тщательную подготовку к усвоению нового 
материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. Во-вторых, после 
первичного фронтального объяснения его повторяю. 
Использую и такой приём: объясняю материал кратко на высоком уровне 
сложности в расчёте на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем 
провожу объяснение того же материала более развёрнуто и доступно. 
Во время объяснения нового материала учитываю психофизиологические 
особенности учеников: задаю дополнительные вопросы ученикам со слабой 
слуховой памятью; невнимательным, рассеянным. Ученикам с хорошей 
зрительной памятью помогает наглядность; с моторной – практическая работа 
на доске. 
Очевидна ограниченность возможности применения дифференцированного 
подхода на этапе изложения новых знаний (невозможно учесть пробелы в 
знаниях в любой момент объяснения, не всегда можно зафиксировать тот миг, в 
который ученик отвлёкся, что-то упустил). 
II этап – закрепление и применение знаний и умений. 
На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация 
самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для 
учёта особенностей учащихся. 
Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий. 
Готовлю 2-3 варианта заданий, учащиеся сами выбирают вариант или заранее 
предназначаю задание определённой группе учеников. 
Отдельным 
группам 
разъясняю 
возможные 
затруднения 
с 
целью 
предотвращения ошибок. 
Наиболее удобным считаю задания в форме индивидуальных карточек, которые 
подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и 
характеру. Слабым учащимся для самостоятельной работы нередко даю 
облегчённые карточки-задания. 
III этап – проверка и оценка знаний и умений. 
Здесь важно чётко выяснить, на каком уровне усвоено каждым учеником одно и 
то же знание, умение. 
Все проверочные и контрольные работы содержат одинаковые для всех 
задания, т.е. одной трудности, соответствующей программным требованиям. 
Оценка знаний, умений и навыков ученика должна отражать объективно 
достигнутый уровень успеваемости. 
Таким 
образом, 
для 
осуществления 
дифференцированного 
подхода 
необходимы следующие условия: 
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных 
учащихся; 

83 
б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с 
которыми встретятся разные группы учащихся; 
в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и 
отдельным учащимся; 
г) умение “спрограммировать” обучение разных групп учащихся; 
д) осуществление оперативной обратной связи; 
е) соблюдение педагогического такта. 
Интересным может быть подход учителей к домашним заданиям. В конце 
урока предлагается несколько заданий: выполнение упражнений, составление 
различных схем по изучаемому материалу, составление простого или сложного 
плана, подбор примеров на соответствующее правило уз художественной 
литературы, различные творческие работы. 
Современный урок не может быть эффективным без учёта степени участия в 
нём каждого ученика, без индивидуальной работы с учащимися. 
Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий. 
Лучше составить 2-3 варианта заданий (работа с текстом, анализ предложений, 
словосочетаний, разные виды разбора - фонетический, морфемный, 
морфологический, синтаксический; творческие задания; тесты и др.). Учащиеся 
сами выбирают вариант или заранее предназначаю задание определённой 
группе учеников. Возможные затруднения при выполнении работы отдельным 
ученикам нужно разъяснять. 
Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые 
подобраны в соответствии со школьной программой и различны по трудности и 
характеру. 
Слабым учащимся для самостоятельной работы можно дать облегчённые 
карточки-задания. 
Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда 
учитывает способности и возможности общества (отдельной семьи, ученика). 
Способности и возможности каждого ученика необходимо изучать и знать 
современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно 
такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, 
что является условием получения прочных знаний по каждому предмету, в том 
числе и по такому сложному как русский язык. Есть такая притча: 
«Священника спрашивают: «Вы каждый день призываете: «Не кради, не убий, 
не лги! Идут века, а человек крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд?» 
«Нет, не напрасен, - отвечает священник. - Мир был бы ещё хуже, не повторяй 
мы этих заповедей».
Высокая миссия учителя русского языка и литературы вполне сравнима с 
миссией этого священника. 
В моей педагогической деятельности индивидуально-дифференцированный 
подход является одним из принципов работы, который с большим интересом 
применяю на практике, так как именно это направление неоднократно 
подводило к ответам в решении многих профессиональных ситуаций, и (что 

84 
немало важно) помогает сохранению психологического, да и физического 
здоровья учеников. 
Использование 
этой системы предполагает знание психологических 
особенностей каждого ученика. Хорошо знать своих учеников – значит, дать им 
возможность проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество, 
избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы. 
Не будем забывать, что любой труд интересен, если он разнообразен, что чем 
больше новое связано с изученным ранее, тем легче оно усваивается. Учение 
должно быть трудным, но посильным. Чем чаще мы проверяем и оцениваем 
труд ученика, тем интереснее ему работать. С огромной силой воздействует на 
ученика, на его отношение к предмету яркость и эмоциональность подачи 
материала учителем. Но главное – знать своего ученика. 
Исходя из своей педагогической практики, могу утверждать, что каждый 
ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для 
него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода 
индивидуально-дифференцированного подхода к организации учебного 
процесса. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: