Формы  и  методы  организации  обучения  учебному  предмету

153 
 
обучающихся, контроль) процесса обучения, а весь процесс обучения, в целом.  
В специальной литературе есть разные трактовки терминов «метод обучения» и 
«
прием  обучения».  По  сути  -  это  способ  взаимодействия  учителя  и 
обучающихся,  с  помощью  которого  происходит  передача  знаний,  умений  и 
навыков.  Разница  в  том,  что  прием  -  это  кратковременный  способ,  который 
предполагает  работу  с  одним  конкретным  ЗУН-ом.  А  метод  –  это  процесс 
длительный,  состоящий  из  нескольких  этапов  и  включающий  множество 
приемов. Таким образом, прием обучения – это лишь составная часть того или 
иного метода [10]. 
Методы обучения можно классифицировать по разным признакам: 
 
по  характеру  учебной  деятельности:  репродуктивные,  проблемные, 
исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические 
и другие; 
 
по степени активности педагога и обучающихся: пассивные, активные и 
интерактивные; 
 
по источнику учебного материала: словесные, наглядные, практические; 
 
по  способу  организации  учебно-познавательной  деятельности:  методы 
формирования  ЗУН  на  практике,  методы  получения  новых  знаний,  методы 
проверки и оценивания.  
Сегодня часто используют пассивные, активные и интерактивные методы 
и  приемы  обучения.  В  таблице  9  указаны  методы  по  степени  активности 
педагога и учащихся: пассивные, активные и интерактивные методы. 
 
Таблица 9. Методы обучения по степени активности педагога и обучающихся 
 
Пассивные 
Активные 
Интерактивные 
Обучающиеся  выступают 
в 
роли 
«
объекта» 
обучения, 
который 
должен 
усвоить 
и 
воспроизвести  материал, 
который  передается  им 
учителем  -  источником 
знаний 
Обучающиеся  являются 
«
субъектом» 
обучения, 
выполняют 
творческие 
задания, 
вступают 
в 
диалог 
с 
учителем. 
Основные  методы  -  это 
творческие 
задания, 
вопросы  от  учащегося  к 
учителю,  и  от  учителя  к 
ученику. 
Активные 
методы  обучения  -  это 
методы, 
которые 
побуждают  учащихся  к 
активной  мыслительной  и 
практической 
деятельности  в  процессе 
овладения 
учебным 
материалом 
Обучение 
построенное 
на 
взаимодействии 
всех 
обучающихся, включая педагога. 
Эти 
методы 
наиболее 
соответствуют 
личностно- 
ориентированному  подходу,  так 
как 
они 
предполагают 
сообучение 
(коллективное, 
обучение  в  сотрудничестве), 
причем и обучающийся и педагог 
являются  субъектами  учебного 
процесса. 
Педагог 
чаще 
выступает 
лишь 
в 
роли 
организатора процесса обучения, 
лидера  группы,  фасилитатора, 
создателя 
условий 
для 
инициативы обучающихся  

154 
 
 
 
 
 
 
Активное обучение предполагает использование такой системы методов, 
которая  направлена,  главным  образом,  не  на  изложение  учителем  готовых 
знаний,  их  запоминание  и  воспроизведение,  а  на  самостоятельное  овладение 
обучающимися  знаниями  и  умениями  в  процессе  активной  мыслительной  и 
практической деятельности [11]. 
Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель-   
ученик».  Из  названия  понятно,  что  это  такие  методы,  которые  предполагают 
равнозначное  участие  учителя  и  обучающихся  в  образовательном  процессе, 
обучающиеся  выступают как равные участники и создатели урока. 
Признаки активных методов обучения: 
- 
активизация  мышления,  причем  обучающийся  вынужден  быть 
активным; 
- 
длительное  время  активности,  т.е.  обучающийся  работает  не 
эпизодически, а в течение всего учебного процесса; 
- 
самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; 
- 
мотивированность к обучению. 
Общая  классификация  делит  активные  методы  на  две  большие  группы: 
индивидуальные и групповые, т.е. включает такие группы: 
- 
Дискуссионные. 
- 
Игровые. 
- 
Тренинговые. 
- 
Рейтинговые. 
Таким  образом,  можно  сделать  вывод,  что  содержание  курса  физики 
формирует  функциональную  грамотность  через  выработку  самостоятельных 
исследовательских  умений  (постановка  цели,  сбор  и  обработка  информации, 
проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов  и  др.), 
способствует  развитию  творческих  способностей  и  логического  мышления, 
объединяет  знания,  полученные  в  ходе  учебного  процесса,  и  приобщает  к 
конкретным жизненно важным проблемам.  
Необходимым  условием  развития  функциональной  грамотности 
школьников  является  применение  активных  и  интерактивных  методов 
обучения.  
Интерактивное  обучение  основано  на  прямом  взаимодействии 
обучающихся  со  своим опытом  и опытом  своих  друзей,  так  как большинство 
интерактивных упражнений обращается к опыту самого обучающегося, причем 
не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе 

155 
 
такого опыта. 
Интерактивные  методы  строятся  на  схемах  взаимодействия  «учитель  = 
ученик»  и  «ученик  =  ученик».  То  есть  теперь  не  только  учитель  привлекает 
детей  к  процессу  обучения,  но  и  сами  обучающиеся,  взаимодействуя  друг  с 
другом,  влияют  на  мотивацию  каждого  обучающегося.  Учитель  лишь 
выполняет  роль  помощника.  Его  задача  -  создать  условия  для  инициативы 
обучающихся. 
Задачи интерактивных методов обучения: 
• 
Научить  самостоятельному  поиску,  анализу  информации  и 
выработке правильного решения ситуации. 
• 
Научить  работать  в  команде:  уважать  чужое  мнение,  проявлять 
толерантность к другой точке зрения. 
• 
Научить  формировать  собственное  мнение,  опирающееся  на 
определенные факты. 
Доминирование  активности  обучающихся  в  процессе  обучения.  Место 
учителя  в  интерактивных  уроках  сводится  к  направлению  деятельности 
обучающихся на достижение  целей  урока.  Учитель  также  разрабатывает  план 
урока  (обычно,  это интерактивные  упражнения и  задания,  в  ходе  выполнения 
которых обучающийся изучает материал).  
Следовательно,  основными  составляющими  интерактивных  уроков 
являются  интерактивные  упражнения  и  задания,  которые  выполняются 
обучающимися.  Важное  отличие  интерактивных  упражнений  и  заданий  от 
обычных  в  том,  что  выполняя  их,  обучающиеся  не  только  и  не  столько 
закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.  
Современная педагогика богата целым арсеналом форм обучения, среди 
которых можно выделить следующие, показанные в таблице 10. 
 
Таблица 10. Формы обучения 
Формы обучения 
Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)  
Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)  
Социальные  проекты  и  другие  внеаудиторные  методы  обучения  (социальные  проекты, 
соревнования,  радио  и  газеты,  фильмы,  спектакли,  выставки,  представления,  песни  и 
сказки)  
Изучение и закрепление нового материала (интерактивная доска, работа с наглядными 
пособиями,  видео-  и  аудиоматериалами,  «ученик  в  роли  учителя»,  «каждый  учит 
каждого» в использовании вопросов и др.)  
Обсуждение  сложных  и  дискуссионных  вопросов  и  проблем  («Займи  позицию  (шкала 
мнений)»  «ПОПС-формула,  проективные  техники,  «Один  –  вдвоем  –  все  вместе», 
«Смени  позицию»,  «Карусель»,  «Дискуссия  в  стиле  телевизионного  ток-шоу»,  дебаты, 
симпозиум)  
Разрешение  проблем  («Дерево  решений»,  мозговой  штурм  «Анализ  казусов», 
«Переговоры и медиация» и др.  
Кейс-метод  
Презентации  
 
Презентации  -  наиболее  простой  и  доступный  метод  для  использования 

156 
 
на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися 
по теме[13]. Например, 9 класс, раздел «Колебания и волны». Цель обучения:  
приводить примеры свободных и вынужденных колебаний.  
Учащиеся  с    помощью  Интернета  могут  изучать  различные  виды 
маятников,  для  чего  они  применяются  и  их  формы  колебаний.  Они  могут 
подготовить презентацию, которая может включать то, как  измерялось время в 
различных эпохах. 
Например,  в  7-классе  при  изучении  раздела  «Скорость»  после 
обсуждения  с  обучающимися  стимулирующих  вопросов  (Как  предотвратить 
аварии  на  дорогах?  Что  может  послужить  причиной  увеличения  или 
уменьшения  тормозного  пути?)  можно предложить обучающмся  поработать в 
группах, с обязательным разбором всех возникающих вопросов. Далее провести 
презентацию групп с результатами своей работы. Перед уроком по данной теме 
можно  предложить  группе  обучающихся  подготовить  небольшое  сообщение, 
презентацию «Статистика ДТП в нашем городе» с обсуждением  вопроса: Как 
вы  думаете,  какие  навыки  необходимы  водителю,  чтобы  свести  к  минимуму 
риск несчастных случаев? Приведите разные примеры.  
Основной  причиной  дорожно-транспортных  происшествий  является 
поведение  водителей.  Многие  несчастные  случаи  на  дорогах  являются 
следствием неуважительного отношения к ПДД. Это может быть превышение 
скорости,  игнорирование  дорожных  знаков,  поворот  без  включения  светового 
сигнала, парковка в запрещенных местах. Иногда вождение воспринимается как 
обычное  дело,  водитель  расслабляется  и  забывает  включить  указатель 
поворота,  пристегнуть  ремень  безопасности  или  превышает  скорость. 
Осторожное поведение и уважение к другим участникам дорожного движения 
могут снизить риск несчастных случаев. 
Обучающиеся могут сделать свои рисунки на постерах [12]. 
Кейс-технологии  используются  на  анализе  смоделированных  или 
реальных  ситуаций  и  поиске  решения.  Кейс  –  совокупность  учебных 
материалов,  в  которых  сформулированы  практические  проблемы, 
предполагающие  коллективный  или  индивидуальный  поиск  их  решения.  Его 
отличительная способность – описание проблемной ситуации на основе фактов 
из реальной жизни [13]. 
В  качестве  кейсов  можно  использовать  научные,  публицистические, 
художественные, учебные тексты (материалы газет, журналов, в т.ч. «Физика в 
школе»,  «Вокруг  света»,  материалы  из  Интернет  и  др.).  Кейсы  могут  быть 
практическими (для закрепления ЗУН), обучающими (для решения учебных и 
воспитательных  задач),  научно-исследовательскими  (для  осуществления 
исследовательской  деятельности  и  формирования  исследовательской 
компетентности). 
Требования к кейсу: 
1.  
Постановка  актуальной  проблемы,  которую  можно  обсуждать  и 
которая не имеет однозначного решения. 
2.  
Соответствие  текста  поставленным  образовательным  задачам  и  теме 

157 
 
урока (разделу), в рамках которого он предлагается. 
3.  
Присутствие  достаточного  количества  информации  для  проведения 
анализа и нахождения путей решения исследовательской проблемы. 
4.  
Отсутствие авторской оценки проблемы. 
Пример (демонстрируется видеофрагмент старта космического корабля). 
Вопросы к кейсу: 
1.  
Какое  событие  представлено  в  видеокейсе?  Известно  ли  вам 
физическое явление, которое лежит в основе данного события? 
2.  
Какие особенности события вы заметили при просмотре видеокейса? 
3.  
Сформулируйте для себя задание на дом (на урок), опираясь на данный 
кейс. 
К  формам  обучения  относятся  цифровые,  числовые   диктанты, 
головоломки, ребусы, синквейны, задания на поиск «лишнего» в предложенном 
списке понятий, на определение и восстановление связей между терминами или 
действиями,  поиск  ошибок  в  тексте,  восстановление  текста  с  пропущенными 
понятиями  и  др.  В  курсе  физики  есть  темы,  позволяющие  включить  в  урок 
элементы  занимательности,  «разбавить»  сложный  материал,  снизить 
эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий.  
Мозговой штурм – поток вопросов и ответов, или предложений и идей по 
заданной  теме,  при  котором  анализ  правильности/неправильности 
производится после проведения штурма. 
Например,  методика  мозгового  штурма  подразумевает  создание 
определенной  учебной  проблемы,  на  решение  которой  будут  брошены  силы 
всех  обучающихся.  Первое,  что  следует  сделать  педагогу  —  это  разделить 
обучающихся на 3-4 группы, команды, в которых и будет проходить изучение 
предмета. 
Далее  педагогу  необходимо  поставить  перед  обучающимися  какой-то 
вопрос, например, каким образом законы Ньютона влияют на реальную жизнь? 
Они должны назвать все законы, припомнив особенности их появления. После 
того,  как  вся  информация  по  теме  была  высказана,  можно  начинать 
выдвижение  своих  гипотез.  Каждая  команда  должна  представить  несколько 
примеров того, как законы Ньютона влияют на повседневную жизнь человека. 
После  того,  как  были  выдвинуты  гипотезы,  нужно  выбрать  несколько  самых 
интересных  из  них  и  порассуждать  на  данную  тему.  В  результате,  процесс 
изучения и повторения столь сложной темы окажется интересным. Более того, 
в процесс изучения предмета окажутся вовлечены все обучающиеся. Огромное 
преимущество  мозгового  штурма  заключается  в  том,  что  эта  методика 
подходит  практически  для  любой  сложной  темы.  Например,  педагогический 
вопрос  «Какое  значение  имеет  теория  относительности  для  науки?»  решить 
стандартными  методами  работы  сложно,  но  в  процессе  мозгового  штурма, 
каждый обучающийся поймет. 
Кластеры,  сравнительные  диаграммы,  пазлы  -  поиск  ключевых  слов  и 
проблем  по  определенной  мини-теме.  Кластер  –  это  графическая  форма 
организации  информации,  когда  выделяются  основные  смысловые  единицы, 
которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. 

158 
 
Он  представляет  собой  изображение,  способствующее  систематизации  и 
обобщению  учебного  материала.  Современная  система  образования 
ориентирована на формирование у обучающихся самостоятельного мышления. 
Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей 
интеллектуальное  развитие  обучающихся.  Кластер  -  один  из  его  методов 
(приемов). 
К особенностям критического мышления относят наличие трех стадий: 
• 
 
вызов, 
• 
 
осмысление, 
• 
 
рефлексия. 
На  первом  этапе  происходит  активизация,  вовлечение  всех  участников 
коллектива  в  процесс.  Цель  -  воспроизведение  уже  имеющихся  знаний  по 
данной  теме,  формирование  ассоциативного  ряда  и  постановка  вопросов,  на 
которые  хочется  найти  ответы.  На  фазе  осмысления  организуется  работа  с 
информацией:  чтение  текста,  обдумывание  и  анализ  полученных  фактов.  На 
стадии  рефлексии  полученные  знания  перерабатываются  в  результате 
творческой деятельности и делаются выводы. 
Прием кластера может применяться на любой из стадий. 
Интерактивный  урок  с  применением  аудио-и  видеоматериалов,  ИКТ. 
Например,  тесты  в  режиме  онлайн,  работа  с  электронными  учебниками, 
обучающими программами, учебными сайтами.  
arCamp 
или  антиконференция.  Метод  предложил  веб-мастер  Тим 
О´Рейли.  Суть  его  в  том,  что  каждый становится  не  только  участником,  но и 
организатором  конференции.  Все  участники  выступают  с  новыми  идеями, 
презентациями,  предложениями  по  заданной  теме.  Далее  происходит  поиск 
самых интересных идей и их общее обсуждение. 
К  интерактивным  методам  обучения  на  уроке  также  относят  мастер-
классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений 
[].
 
ПОПС формула представляет собой: 
• 
 
Интерактивный прием обратной связи. Ее составные части позволяют 
разобрать  учебную  проблему,  закрепить  пройденный  материал.  В  отличие  от 
тестовой  формы  контроля,  в  которой  часто  присутствуют  случайности, 
интуиция  или  вовсе  удача,  данная  формула  выявляет  более  наглядно 
существующие пробелы в знаниях обучающихся, причем по существу. 
• 
 
Данный  прием  может  стать  отличным  инструментом  построения 
дискуссии.  Он  позволяет  построить  свое  выступление  кратко,  лаконично, 
аргументировано,  со  всеми  соответствующими  выводами,  что,  безусловно, 
вызывает интерес у одноклассников и побуждает их к деловому спору. 
Пример. Составление формулы  ПОПС. 
Технология построения высказывания по формуле ПОПС. 
Сами буквы подсказывают как строить высказывание: теперь попробуем 
применить  данную  технологию  в  действии,  например,  на  урок  физики  в  9 
классе по  теме «Электромагнитная индукция». 
Майкл  Фарадей.  Запись  из  ежедневника:  «Превратить  магнетизм  в 
электричество». 

159 
 
П - Я считаю, что Майкл Фарадей сделал важное открытие в физике для 
человечества. 
О  -  потому  что  «превращение»  магнетизма  в  электричество  намного 
упростило жизнь человека. 
П - я могу это доказать на примере работы гидроэлектростанции, которая 
работает по принципу явления электромагнитной индукции. 
С – исходя из этого можно сделать вывод, что благодаря открытию связи 
магнитных  явлений  с  электрическими,  жизнь  человека  вышла  на  новый 
уровень. 
Работа в группах 
Вопрос 1: А полезно ли трение? 
П – Я считаю, что трение полезно, 
О – потому что без него мы не смогли двигаться, 
П – например, движение пешехода или автомобиля, 
С – и поэтому если бы трение отсутствовало, то всем было бы плохо. 
Вопрос 2 : Простые механизмы упрощают жизнь? 
П – Я считаю, что простые механизмы помогают человеку, 
О – потому что они могут без труда придвинуть большие грузы, 
П  –  я  могу  это  доказать  на  примере  действия  рычага,  которым 
пользовались римляне при строительстве пирамид, 
С – поэтому простые механизмы упрощают физический труд человека. 
Вопрос 3: Одинаковое ли атмосферное давление на различных высотах? 
П – Я считаю, что атмосферное давление на различных высотах разное, 
О  –  потому  что  на  Землю  давят  слои  воздуха,  и  чем  меньше  слоев 
воздуха, тем меньше давление, 
П  –  можно  это  доказать  на  примере  давление  над  уровням  моря 
составляет 760 мм.рт.ст., а на Эвересте – 251 мм.рт.ст. 
С – и поэтому можно сделать вывод , что давление на различных высотах 
разное. 
Вопрос 4: А правда ли, что сила тяжести на всех планетах разная? 
П – Я считаю, что сила тяжести на всех планетах разная, 
О – потому что ускорение свободного падения на всех планетах разное, 
П – например на Марсе оно составляет 3,86 м/с
2 
, а на Земле – 9,87 м/с
2 
, 
С – следовательно, и сила тяжести тоже разная. 
Вопрос 5: Если сила тяжести больше силы Архимеда, то как ведет себя 
тело? 
П  –  Я  считаю,  что  если  сила  тяжести  больше  сила  Архимеда,  то  тело 
тонет, 
О – потому что сила тяжести направлена вниз и тянет на дно, 
П - например, камень тонет в воде или полная бутылка тоже идет ко дну, 
С – следовательно, если Fт больше Fа, то тело тонет. 
Инфографика  –  это  любое  сочетание  текста  и  графики,  графический 
способ подачи информации, данных и знаний. Используется там, где сложную 
информацию нужно представить быстро и четко. Однако инфографику следует 
не только потреблять, но и создавать – это полезно для вашего успеха в любом 

160 
 
деле [13]
 
Особенности инфографики:  
•  графические  объекты,  ассоциативно  связанные  с  представляемой 
информацией  или  являющиеся  графическим  выражением  направлений 
изменения представляемых данных; 
• красочное представление; 
• внятное и осмысленное представление темы. 
Составляющие успеха инфографики: 
• Привлекательная, понятная тема. 
Плавный, красивый, эффективный дизайн. 
• Цифры могут говорить сами за себя. 
• Внутренняя целостность. 
• Эмоциональные цвета. 
• Качественные диаграммы. 
• Выбор масштаба. 
• Выбор интересных фактов. 
• Визуализация. 
• Упрощение. 
• Авторитетность и надежность источников. 
SWOT-
анализ.  Составьте  SWOT-анализ  одной  из  рассмотренных  в 
параграфе  отраслей  применительно  к  Казахстану,  например  «SWOT-анализ 
пищевой  промышленности  Казахстана»  и  предложите  меры  по  устранению 
слабых сторон отрасли и по недопущению угроз. 
Аббревиатура SWOT означает: 
Strengths - 
сильные стороны; Weaknesses - слабые стороны; 
Opportunities - 
возможности; Threats - угрозы. 
Для  того,  чтобы  понять  сущность  этого  метода,  в  качестве  примера 
приводим  фрагмент  SWOT.  В  фрагменте  предложены  только  по  одному  из 
параметров.  Для  анализа  выбранной  вами  отрасли  нужно  указать  как  можно 
больше сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. 
После их перечисления разрабатываются решения о том, как с помощью 
сильных  сторон  и  возможностей  можно  устранить  слабости  и  угрозы. 
Возможно, при разработке решений вы вспомните и другие сильные стороны и 
возможности.  Их  можно  дописывать.  Затем  все  решения  перепишите  по 
степени важности или срочности. 
Все  активные  и  интерактивные  методы  обучения  призваны  решать 
главную  задачу,  сформулированную  в  ГОСО,    научить  ребенка  учиться. 
Гораздо  важнее  развивать  критическое  мышление,  основанное  на  анализе 
ситуации,  самостоятельном  поиске  информации,  построению  логической 
цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения. 
Выбор метода зависит от многих условий: 
− 
 
цели обучения; 
− 
 
уровня подготовленности обучающихся; 
− 
 
возраста обучающихся; 
− 
 
времени, отведенного на изучение материала; 

161 
 
− 
 
оснащенности школы; 
− 
 
теоретической и практической подготовленности учителя. 
Пассивные,  активные  и  интерактивные  методы  также  хорошо 
иллюстрируются в таксономии Блума, это таблица уровней и целей обучения и 
развития  познавательных  навыков,  разработанная  группой  американских 
психологов  и  педагогов  под  руководством  профессора  Бенджамина  Блума. 
Термин  «таксономия»  означает  систематизацию  объектов  по  определенным 
критериям  с  целью  создания  определенной  последовательности  (иерархии). 
Блум  предложил  иерархию  учебных  целей  по  их  сложности.  Таблица 
используется  учителями-практиками,  и  показывает,  что  уровень  знаний 
(информации)  является  лишь  начальным  этапом  в  обучении  (хотя  и 
обязательным,  базовым).  Обучение  должно  продолжаться  дальше,  и  педагог 
должен ставить перед собой и другие цели. 
Представленная  ниже  таблица  является  попыткой  создать  более 
наглядную  картину  практического  воплощения  на  уроке  главной  цели 
современного 
обучения: 
формирование 
функционально 
грамотной, 
полиязычной, конкурентноспособной личности.
  
Далее рекомендуется образец 
форм и методов организации обучения по учебному предмету «Физика» в 9-м 
классе учителя Усембаевой Г.К. г. Астаны. 
Таблица призвана помочь без излишних затрат времени планировать урок 
с  использованием  всего  разнообразия  форм  и  методов  учебной  работы,  и, 
прежде  всего,  всех  видов  самостоятельной  работы,  позволяющих  привлекать 
прошлый  опыт  обучающихся,  организовывать  новый  опыт  деятельности, 
оценивать  динамику  формирования  тех  или  иных  жизненно  важных 
компетенций.  
Таблица  11.  Формы  и  методы  организации  обучения  по  учебному 
предмету «Физика» 
 
Уровни 
усвоения   
Задачи 
естественнонаучная и математическая  грамотность + предметная, 
исследовательская, информационная, управленческая, социальная, 
технологическая компетентности 
знание  понима
ние 
применение 
анализ 
синтез 
оценка 
Реше
ние 
коли
ч 
задач 
Реше
ние 
кач и 
прак
т 
зада
ч 
Реш
ение 
коли
ч 
зада
ч 
Реш
ение 
кач 
и 
прак
т 
зада
ч 
Реш
ение 
коли
ч 
зада
ч 
Реш
ение 
кач 
и 
прак
т 
зада
ч 
Реше
ние 
коли
ч 
зада
ч 
Реш
ение 
кач 
и 
прак
т 
зада
ч 
Г
р
а
м
о
т
н
о
слушание 
видеомат
ериал 
создан
ие  ОК, 
презен
тации 
 
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Чтение 
чтение 
текста 
чтение 
текста 
выбор 
данны
найт
и 
Назв
ания 
 
Назв
ания 
 
Назв
ания 
 

162 
 
с
т
ь 
ч
т
е
н
и
я 
с  
пометк
ами 
х  из 
текста 
задач
и 
лиш
нее 
(дан
ные, 
слов
а,    и 
т п) 
техн
ик  и 
фор
м  
техн
ик  и 
фор
м  
техн
ик  и 
фор
м  
говорение 
ДЖИГС
О 
джигс
о 
обосн
овани
е хода 
решен
ия 
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
письмо 
вставить  
слова 
    
заполн
ить 
таблиц
у 
офор
млени
е 
задач
и  по 
прави
лам 
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Названия 
техник  и 
форм  
В
о
с
п
и
т
а
т. 
а
с
п
е
к
т 
Трехязычие 
(коммуникат
ивная 
компетентно
сть) 
     
заучиван
ие слов 
   
выдел
ять 
слова, 
соотве
тст 
теме 
приме
нение 
слов в 
расск
азе 
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Названия 
техник  и 
форм  
«Мәнгілік 
Ел» 
(гражданска
я 
компетентно
сть) 
виды 
энергии, 
вырабаты
ваемые  в  
Казахста
не; 
ученые-
физики 
казахстан
а,Байкон
ур, 
полигон, 
каспий, 
экология, 
"зеленые
2 
технолог
ии и т.д. 
     
исполь
зовани
е 
местно
го 
матери
ала 
при 
создан
ии 
творче
ских 
работ 
 
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Названия 
техник  и 
форм  
«Рухани 
жанғыру» 
(личностная 
компетентно
сть) 
домбра, 
юрта, 
волосяно
й  аркан, 
хранение 
при 
обработк
     
освоен
ие  и 
демон
страци
я 
народн
 
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Назв
ания 
техн
ик  и 
фор
м  
 
Названия 
техник  и 
форм  

163 
 
а 
продукто
в, 
народные 
ремесла 
и т д 
ых 
технол
огий 
 
Проанализировав комтетентности, представленные в таблице, становится 
ясно,  что  пассивные  методы  обучения  ориентированы,  как  правило,  лишь  на 
уровни  знания  и  понимания,  интерактивные  же,  задействуют  все  уровни 
обучения. 
Как  видно  из  представленной  модели,  основными  формами  учебной 
деятельности 
позволяющими 
овладеть 
обучающимся 
ключевыми 
компетенциями,  являются:  компьютерные  научно-исследовательские  работы, 
компьютерные  лабораторные  работы  и  компьютерные  программы 
моделирования и демонстрационный эксперимент. 
Именно  они,  в  первую  очередь,  способствуют  приобретению 
обучающимися  навыков  самостоятельного  поиска  ответов  на  поставленные 
вопросы,  самостоятельное  решение  проблемных  ситуаций,  умений 
анализировать  факты,  обобщать  и  делать  логические  выводы.  Освоение 
обучающимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, 
принимать  решения  и  действовать  в  типичных  и  нестандартных  ситуациях. 
Таким  образом,  как  раз  и  реализутся  инновационные  методы  обучения, 
согласно тем определениям, которые были даны в начале рассмотрения данной 
проблемы. 
Но  все  вышесказанное,  конечно,  не  означает,  что  нужно  использовать 
только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и уровни 
познания. 
 
Такой  подход  в  планировании  требует  и  организации  предметного 
содержания  предмета  «Физика»,  связанного  с  взаимодействием  учителя  и 
обучающихся на протяжении значительного времени (7–9 классов).  
Организация  урока  физики  обучающихся  предполагает  следующий 
порядок действий:  

жүктеу/скачать 4,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: