- психолого-педагогический мониторинг образования детей с ОВ;  -

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

21 

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-

ДЕФЕКТОЛОГА 

Омирбекова К.К.к п н, проф., Ибатова Г.Б.ст. преподаватель., Тулебиева Г.Н.ст.преподаватель 

Кафедра специальной педагогики КазНПУ им.Абая,г. Алматы,республика Казахстан 

kafedraspkaznpy@mail.ru 

Статья  раскрывает  основные  направления  процесса  формирования  профессиональной 

компетентности  педагога-дефектолога  в  свете  выполнения  задач,  поставленных  в 

Государственной  программе  развития  образования  в  РК.  Как  показывают  авторы,      на 

современном  этапе  развития  общества  главной  задачей  в  сфере  образования  в  РК  является 

предоставление  качественных  образовательных  услуг  и  подготовка  квалифицированных  кадров. 

Эта  задача  особенно  акуальна  при  обучении  детей  со  специальными  образовательными 

потребностями  т.к.  от  качественного  оказания  конкретных  услуг  детям  зависит  их  дальнейшая 

социализация в обществе. 

В  государственной  программе  развития  образования  РК  на  2011-2010гг  впервые 

определены  механизмы  включения  детей  в  общеобразовательный  процесс,  обеспечения  для  них 

доступной среды. Обеспечение инклюзивного образования для всех детей в общеобразователный 

процесс означает, что учителя должны получить соотвествующие знания и навыки позволяющие 

им  реагировать  на  особые  образовательные  потребности  учеников  и  должны  быть  готовы  к 

неоднократной смене видов и  уровня профессиональной деятельности. 

Ключевые слова : Государственная  программа  развития образования, профессиональная 

готовность, инклюзивное образование 

 

В словаре научных терминов готовность определяется как состояние субъекта, готового к 

какой-либо  деятельности.    Готовность  имеет  две  стороны:  внешнюю  и  внутреннюю,  которые 

тесно взаимосвязаны. 

 Как отмечает В.И Сластенин «... профессиональную подготовку осуществляют структуры 

(институты,  университеты),  а  профессиональное  становление  человека  является  в  основном 

результатом  его  собственного,  внутреннего  движения,  когда    профессионализм  становится 

ценностью для личности». 

В  этой  связи  сегодня  перед  высшей  школой  стоит  задача    -  подготовка  спеиалистов 

широкого  профиля,  способных  мыслить  творчески  и  умеющих  работать  самостоятельно.  Это  в 

свою  очередь,  выдвигает  на  первый  план  задачу  обновления  подходов  к  организации 

образовательного  процесса  в  вузе,  а  именно  разработка  и  внедрение  в  учебный  процесс 

педагогические технологии, повышающих качество знаний, умений  и навыков студентов. 

Формы  и  виды  педагогической  технологии  могут  быть  разнообразными  –  это  презентации, 

тренинги,  эссе,  рефераты,  доклады,  фиксированные  выступления  и.т.д.  Одним  из  видов, 

способствующих  повышению  эффективности  процесса  профессиональной  готовности  будущих 

специалистов на наш взгляд, является такой вид работы как практико-ориентированные проекты 

по    специальным  дисциплинам  на  отделении  «логопедия».  Проект  в  педагогическом  процессе 

выполняет следующие специфические функции: 

-  методические; 

-  обучающие; 

-  воспитывающие; 

-  развивающие; 

-  диагностические. 

Методические    функции  включают  готовность  к  проектированию,  планированию, 

диагностике учебного процесса, анализу корректировке результатов обучения.   

Обучающие  функции  заключаются  в  том,  что  полученные  теоретические  знания  в 

процессе обучения закрепляются  и проверяются в практической деятельности, таким образом 

формируются практические навыки и умения. 

Воспитывающие функции тесно связаны с практической  деятельностью студента. Именно 

в  практической  деятельности  обучающийся  осознает  особенности  детей  с  ограниченными 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

22 

возможностями,  формируются  положительные  качества  личности,  такие  как  терпение, 

ответственность, сочувствие, уважение, чувство долга. 

Развивающие 

функции 

включают 

формирование 

и 

развитие 

необходимых 

профессиональных и личностных качеств. В ходе выполнения проекта полученные знания по 

отдельным  специальным  дисциплинам  приобретают  практический  смысл,  становятся 

значимыми.  Студенты  не  только  закрепляют  знания,  но  и  ищут  ответы  на  возникающие 

вопросы, связанные с профессиональной деятельностью логопеда,  в частности организацией 

коррекционно-логопедичекой работы  детьми с нарушениями речи. 

Диагностическая функция проекта является одним из важнейших.  

В  процессе  выполнения  проекта  студенты  изучают  состояние  устной  и  письменной  речи 

детей,  определяют  вид  нарушения,  на  основании  полученных  данных  в  ходе  обследования 

студент  должен  определить  вид  нарушения,  грамотно  сформулировать  речевое  зключение  и 

отразить его в речевой карте. В процессе практической деятельности осуществляется проверка 

теоретических  знаний,  а  также  формируются  личностные  и  професиональные  качества 

будущего специалиста.  

В  процессе  выполнения  практико-ориентированного  проекта  студент  учится 

самостоятельно добывать теоретические знания и применять их в  практической деятельности, 

связывать имеющиеся знания с реальными ситуациями и обосновать, а также отстаивать свои 

мысли, прогнозировать результат и составлять индивидульные развивающие программы. 

По 

специальности 

логопедия 

подготовка 

практико-ориентированного 

проекта 

осуществляется при изучении курса «Коррекция письменной речи», «Дизартрия».   

Проект включал следующие этапы: 

І.Подготовительный этап. 

На  этом  этапе  определялись  тематика,  цели,  задачи  проекта,  примерное  содержание  и 

составлялся план проекта. 

ІІ. Отбор учебного материала по теме проекта. 

На этом этапе осуществляется анализ учебной методической литературы по теме, подбор 

методик  обследования  устной  речи,  письма  и  чтения,  приемы  обследования  неречевых 

функции,  подбор  и  разработка  приемов  работы  по  коррекции  нарушений  письма,  чтения  и 

дизартрии. 

ІІІ. Оформления содержания проекта по слудующим направлениям: 

-  Обзор литературы по проблеме; 

-  Обследование устной речи; 

-  Обследование состояния письма и чтения; 

-  Обследование неречевых функции; 

-  Оформление речевой карты; 

-  Основные  направления  и  содержание  логопедической  работы  с  дизартриками  (приемы 

работы, конспекты логопедических занятий и т.д.) 

ІҤ.Заключительный этап работы над проектом. 

На этом этапе студенты готовят: 

-  Наглядно-дидактические материалы; 

-  Видеосюжеты, отражающие фрагменты логопедических занятий, обследования; 

-  Индивидуально-развивающие программы (в зависимости от темы проекта) и другие; 

-  Таблицы,  диаграммы, алгоритмы коррекционной работы; 

-  Оформление проекта. 

Опыт использования в учебном процессе практико-ориентированного проекта показывает, что 

при  использовании  и  внедрении  инновационных  педагогических  технологии  в  обучении 

студент может более активнее и сознательно овладеть профессиональной деятельностью. 

 

Summary 

   

Article opens the main directions of process of formation of professional competence of special 

teacher   concerning  the State program of a development of education in RK. 

 

 

 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

23 

 

 

 

 

 

 

УДК 376: 74 

КОНЦЕПЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ 

Муминова Л.Р. д.п.н. профессор  кафедры  коррекционной педагогики ТГПУ им. Низами. 

Ташкент, Узбекистан 

mlola@rambler.ru

 

В  

статье раскрывается предыстория разработки в республике Узбекистан Концепции 

инклюзивного  образования.  Основными  источниками  данного  документа,  как  указывает  автор, 

являются  Законы  РУ  «Об  образовании»  и  «О  социальной  защищенности  инвалидов» 

Конституцией Республики Узбекистан, Законом «Об образовании»  Республики Узбекистан всем 

гражданам  без  исключения  гарантировано  получение        обязательного  бесплатного  среднего 

специального, профессионального образования  на базе общего среднего (9-летнего) образования. 

  Законодательство республики Узбекистан обеспечивает лицам с ограниченными возможностями 

равные  права  в  реализации  своего  потенциала.  Право  на  образование  гарантировано  самой 

Конституцией. Один из самых первых Законов независимого Узбекистана, принятых еще в 1991 

году,  был  посвящен  вопросам  инвалидности  в  стране.  За  прошедшие  годы  вопросам  защиты 

инвалидов  уделялось  большое  внимание.  Жизнь  вносила  свои  коррективы  во  многие 

законодательные  акты.  Результатом  таких  коррективов  и  стало  принятие  Олий  Мажлисом 

Республики  Узбекистан  новой  редакции  Закона  "О  социальной  защищенности  инвалидов  в 

Республике Узбекистан" 11 июля 2008 г.  (N ЗРУ-162). Автор доказывает мысль, что дальнейшее 

развитие  нормативно-правовой  базы  в  сфере  образования-  один  из  наиболее  значимых факторов 

успешного внедрения инклюзивного образования в стране. 

Ключевые  слова:  модель  непрерывного  инклюзивного  образования,  Концепция 

инклюзивного  образования,    национальная  образовательная  политика,      приоритетные 

направления, мировые тенденции 

Согласно    статье  5  Закона  "О  социальной  защищенности  инвалидов  в  Республике 

Узбекистан",    Государство  гарантирует    обеспечение  учета    потребностей  инвалидов  в    мерах  

социальной    помощи    и      защиты    на    основе    оценки      ограничений  жизнедеятельности, 

реализацию    программ  реабилитации    и  социальной    защиты  инвалидов.В  2007  году  в  нашей 

стране зародилась идея о начале реализации проекта «Разработка и внедрение национальной мо-

дели  непрерывного  инклюзивного  образования  в  систему  дошкольного  и  младшего  школьного 

образования  Республики  Узбекистан  путѐм  организации  смешанных  групп  и  классов  в 

дошкольных  и  школьных  учреждениях».  Проект  реализуется  в  партнѐрстве  с  Министерством 

народного  образования  РУз,  ФОПСИ  (фонд  поддержки  социальных  инициатив)  при  поддержке 

посольства 

Швейцарии 

в 

Узбекистане. 

      В  рамках  проекта  «Развитие  и  внедрение  национальной  модели  непрерывного  инклюзивного 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

24 

образования  в  Узбекистане»  была  разработана  концепция  национальной  модели  инклюзивного 

образования  (inclusio  –  в  переводе    с  английского  означает  «включение,  внедрение»,  которое 

подразумевает  полноценное  участие  в  образовательном  процессе  всех  детей,  независимо  от 

психико-физического  состояния).  Особенность  национальной  модели  инклюзивного  образования 

заключается  в  том,  что  она  разрабатывалась  с    учетом  отечественного  и  зарубежного  опыта. 

Концепция инклюзивного образования  состоит из введения ,  пяти частей  и  заключения.      Во 

введении  даѐтся  анализ  состояния  системы  образования  детей  с  ограниченными  возможностями 

здоровья,  рассматриваются  правовые  основы  обеспечения  получения  образования  для  детей  с 

ограниченными  возможностями  здоровья,  проведен  обзор    международных    законодательных 

актов и законодательства   нашей страны, раскрывается актуальность проблемы.    

В  основной  части    раскрываются    понятия  интеграции  и  инклюзии,  разъясняется 

терминология.  Указываются  принципы,  цели,  задачи  инклюзивного  образования.  Описывается 

модель  инклюзивного  образования.  Рассматриваются  приоритетные  направления  национальной 

образовательной политики  в области  инклюзивного образования.  

В  первом  разделе  рассматривается  механизм  обеспечения  государственных  гарантий 

качественного  инклюзивного образования. Раскрывается стратегия инклюзивного образования в 

правовом и организационном плане.  

Во  втором  разделе  раскрываются  мероприятия  по    созданию  условий  для  повышения 

качества  интегрированного  (инклюзивного)  образования.  Предусматривается    разработка 

методологии 

и 

методики, 

совершенствование 

содержания, 

разработка 

измерителей  

образовательных стандартов.  

В  третьем  разделе  –«Создание  условий  для  повышения  качества  профессиональной 

подготовки 

работников 

сферы 

 

интегрированного 

(инклюзивного) 

образования»-  

предусматриваются      меры  по  подготовке  и  переподготовке  квалифицированных  кадров    в 

педагогических  вузах,  институт  повышения  квалификации  и  переподготовки  кадров,  создание 

электронных библиотек, проведение научных исследований по разработке проблем инклюзивного 

образования. 

В  четвертом  разделе  уточняется  стратегия  управления  развитием  системы 

интегрированных (инклюзивных) образовательных учреждений. 

Здесь  предусматриваются      создание  подразделения  на  всех  уровнях  управления  народным 

образованием,  координационного  совета,  изучение  и  обобщение    передового  опыта  по 

инклюзивному образованию и т.д.  

В пятом разделе освещаются  некоторые вопросы организации инклюзивного образования. 

Здесь  рассматриваются    такие  меры  для  обеспечения  устойчивости  инклюзивного  образования, 

как    развитие  инфраструктуры,  разработка  адаптивных  программ,  формирование  позитивного 

отношения  общественности,  предлагаются  различные  технологии  инклюзии  ребенка  с  особыми 

образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. 

В  заключительной  части    делаются  выводы  о  результатах  ,  которых  можно  достичь  при 

реализации концепции инклюзивного образования. 

При  поддержке  ЮНЕСКО  созданы  Ресурсные  центры  по  инклюзивному  образованию, 

которые  направлены  на  развитие  инклюзивного  образования,  обеспечение  его  необходимой 

методической литературой, работу с родителями и педагогами. По проекту «Развитие школьного 

образования»,  реализуемому  совместно  с  Всемирным  Банком,  комплектуются  и  обеспечиваются 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

25 

учебными  материалами  подготовительные  группы  598  детских  садов.  Посредством  этих  групп 

осуществляется всесторонняя подготовка к обучению в школе детей, не охваченных дошкольным 

образованием. В рамках этого же проекта более 300 педагогов подготовлены для осуществления 

личностно-ориентированной модели обучения. 

В 

рамках 

проекта 

ЮНЕСЕФ 

и 

специальной 

олимпиады 

в 

Узбекистане 

«ПриСОединяйтесь»  проводятся  семинары-тренинги  по  инклюзивному  образованию  в  ряде 

областей  республики,  а  также  разработаны    уроки  для  учителей    общеобразовательных школ  по 

совместному  обучению  детей  с  ограниченными  возможностями,  принятию  другого  и 

толерантному  отношению  к  людям  с  ограниченными  возможностями.  Обучающая  базовая 

программа  состоит  из  цикла  интерактивных  уроков  с  разнообразной  тематикой:  информация  об 

инвалидности,  осознание  механизма  и  избегание  стереотипного  отношения  к  другим  людям. 

Специальные Олимпийские игры: общая информация, история преодоления трудностей и триумфа 

участника  Специальных  Олимпийских  игр  как  спортсмена  и  как  личности,  сходства  и  различия 

между людьми; осознание и культура инвалидности; заблуждения в стереотипах по отношению к 

инвалидам, в результате  у учеников формируется и развивается сочувствие, сопереживание, и они 

могут обсудить дискриминацию и привлечь к себе тех, кто чувствует себя изгоями, поддерживая 

их в классе и вне школы.  

Итак, одним их приоритетных направлений дошкольного и школьного образования стало 

инклюзивное  образование.  Его  целью  является  улучшение  результатов  образования  детей  с 

особыми  нуждами  путем  предоставления  равных  возможностей  и  полноправного  участия  в 

образовательном  процессе  на  дошкольном  этапе  развития.  Не  сегодняшний  день  около  300 

дошкольных и школьных образовательных учреждений внедрили инклюзивное образование.  

Приняты ряд законов – «О гарантиях прав ребенка», «О внесении изменений и дополнений 

в  Закон  Республики  Узбекистан  «О  социальной  защищенности  инвалидов»,  «О  ратификации 

Конвенции  о  минимальном  возрасте  для  приема  на  работу»  и  «О  ратификации  Конвенции  о 

запрещении и немедленных мерах по искоренению наихудших форм детского труда». Учитывая 

всемирную тенденцию  на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья  вместе со 

здоровыми  сверстниками,    Узбекистан,  как  государство,  которое  ратифицировало  основные 

международные  Декларации  по  защите  прав  человека  и    принимало  участие  в  вышеуказанных 

форумах,  прошедших  под эгидой «Образование для всех» и взявшее на себя ответственность  за 

реализацию  национальной программы «Образование для всех»,  взялся за осуществление  работы  

по  интеграции в общеобразовательную среду детей с ограниченными возможностями здоровья. 

  

Таким  образом,  законодательством  Республики  Узбекистан  обеспечивается    получение  

образования детям с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями в психофизическом 

развитии) в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (детских садах, школах, 

колледжах), общеобразовательных учреждениях; действует  

 обучение  на  дому,  обучение  ,развитие    и  профессиональная  ориентация  в  негосударственных 

организациях и т.д. 

 

 

Тҥйін 

Мақалада  Ӛзбекстан  Республикасындағы  инклюзивті  білім  беру  тҧжырымдамасының 

жобасы ҧсынылады. Автор қҧжаттағы негізгі идеяларға анықтама береді.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Специальная педагогика», №2(37) 2014 г. 

 

 

26 

Summary 

The  draft  of  the  concept  of  inclusive  education  in  the  Republic  of  Uzbekistan.  is  presented  in 

article    The author commented the main ideas of this document 

 

КАК ПОМОЧЬ НЕОБЫЧНОМУ РЕБЕНКУ ПОЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ, ТАКИМ КАК ВСЕ? 

 

А.В. Жигайло 

Логопед. ГККП «Ясли-сад № 2 отдела образования города  Костаная 

акимата города Костаная»   

anastasiia.shtro@mail.ru 

 

      Статья  посвящена  проблемам  и  трудностям  внедрения  инклюзивного  образования.  Вопрос 

внедрения  инклюзивного образования в нашей стране, является актуальным  и требующим к себе 

большого  внимания,  поскольку  количество  детей  с  врожденными  и  приобретенными  пороками 

развития  с  каждым  годом    увеличивается.      Индивидуальный  подход  является  предпосылкой  и 

одним  из  основных  принципов  инклюзивного  образования,  доступного  для  всех  и 

ориентированного  на  потребности  каждого  отдельного    ребенка.    Одной  из  задач  инклюзивного 

образования  является  развитие  чувства  уверенности  в  себе  у    особого  ребенка  с  целью 

комфортного психологического существования его в обществе. Обучение в общеобразовательной 

школе,  дает  возможность  ребенку  с  особыми  образовательными  потребностями,  почувствовать 

себя обычным, таким же, как его друзья и  одноклассники. Инклюзивные классы могут и должны 

быть организованы, главной задачей в реализации этой проблемы остается  создание оптимальных 

условий для  их существования. 

      В  статье  обсуждается  несколько  основных  направлений  практической  педагогической 

деятельности дефектологов в общеобразовательных организациях В заключение автор приходит к  

выводу о том, что  только совместными усилиями всех структур можно достичь того, чтобы наш 

социум принял в свою среду этих замечательных «особенных» детей. 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: