Роль учителя информатики в активном обучении

классификации предлагаемых учащимся вопросов: интересно знать, хочу знать, важно для 
понимания основной темы обучения. Данная система классификации в дальнейшем служит 
опорой, которой учащиеся могут воспользоваться, выбрав соответствующие вопросы для 
исследования. Так, учителя должны анализировать все вопросы, убирая неподходящие, с 
тем, чтобы оставшиеся в итоге вопросы соответствовали целям обучения. 
По  мере  достижения  успеха,  учащимся  больше  не  требуется  такая  трепетная 
поддержка,  и  они,  наконец,  могут  работать  самостоятельно.  Для  того,  чтобы  продвигать 
данный метод обучения, учителя должны оказывать серьезную поддержку, которая будет 
постепенно сокращаться. Только когда поддержка будет сведена к нулю, учащийся может 
сказать, что добился планируемого результата. Если учащемуся разрешается использовать 
только имеющиеся навыки, фактически он ничему не учится. Рата (Rata, 2012) утверждает, 
что учитель, который видит себя только в качестве «координатора», не заслуживает права 
называться учителем. 
Хэтти (Hattie, 2009) провел мета-анализ педагогических подходов. Он сравнил влияние 
педагогических  подходов,  в  которых  учитель  является  «координатором»  и 
«катализатором».  Для  сравнения  подходов  он  использовал  цифру «0» - отсутствие 
прогресса, «0,4» - один  год  прогресса  и «1» - два-три  года  прогресса.  Среднее  влияние 
подходов, где учитель был посредником для ученика - 0,17, в отличие от того, где учитель 
был катализатором (например, обеспечивая обратную связь, мастерство обучения, создание 
сложных целей, и т.д.) составил 0,60. 
Учителя должны постоянно предлагать поддержку, чтобы обеспечить обратную связь 
и  оценивание  прогресса  всех  учащихся  с  помощью  моделирования,  демонстрации, 
тщательных  опросов,  наблюдения  и  игры  вместе  с  учащимися.  Углубление  в  изучении 
учебного предмета зависит от навыков учителей, насколько хорошо новые знания усвоены 
и  взаимодействуют  с  предварительными  знаниями.  Это  будет  различным  для  каждого 
ученика  из-за  индивидуального  опыта  и  возможностей.  Таким  образом, учителя  должны 
постоянно  оценивать  отдельных  учащихся  так,  чтобы  развивать  потенциал  и  определять 
дальнейшие  шаги  в  процессе  обучения  для  каждого  ученика.  Этот  мониторинг  и 
использование информации для информирования следующих шагов обучения стали более 
заметными на международном уровне в последние 20 лет, и были подчеркнуты через мета-
анализ из наиболее успешных образовательных нововведений (Black and William, 1998). 
В активном обучении учителю необходимо: 
- создавать  позитивную  атмосферу  обучения,  вовлекать  всех  учащихся  в 
образовательный процесс; 
- стремиться к воспитанию у учащихся уверенности, ответственности, активности и 
направлять на самоанализ, рефлексию и инновационную деятельность; 
- использовать  активные  методы  обучения  и  задания,  направленные  на  развитие 
навыков учащихся; 
- организовывать,  управлять  и  планировать  индивидуальную,  парную,  групповую 
(фронтальную  и  в  малых  группах)  и  коллективную  формы  работы,  эффективно 
использовать  материалы,  ресурсы  и  дополнительные  материалы  для  проведения 
запланированных уроков, согласно установленным целям; 
- использовать  простой,  понятный  язык  для  объяснения  ученикам  идей,  для 
инструктирования,  в  использовании  подсказок,  в  разъяснении  значений  слов  и  похвале 
учеников; 
- наблюдать за учениками и предоставлять обратную связь. 
На  уроке  можно  проводить  различные  тренинги  в  классе  для  формирования 
атмосферы  сотрудничества,  благоприятной  психологической  среды,  укрепления 
межличностных  отношений,  повышения  самооценки  учащихся,  ситуации  успеха,  т.  д.
 
Упражнения 
в  игровой  форме
  способствуют  тесному
  сотрудничеству  между  учителем  и 
учеником. 
74

Как известно, существует мнение среди исследователей в сфере обучения учителей, 
в  основном  уделяющее  внимание  на  улучшение  качества  преподавания  учителей  и 
имеющий большое преимущество (Shulman, 1986). Это объясняется тем, что даже самый 
лучший учебный план или лучший учебный метод может не сработать, если его использует 
плохо  подготовленный  учитель.  Следовательно,  настоящие  теории  обучения  учителей 
подчеркивают  развитие  предварительной  базы  знания  учителей.  Эта  база  знаний 
описывается как знание содержания предмета и педагогическое знание предмета (Shulman, 
1986) (Van Drielet al., 1998). 
Для учителя будет важно: 
- представлять идеи и стимулирующие материалы; 
- формировать практические и экспериментальные навыки, которые учащиеся могут 
использовать в научных проектах; 
- помогать  учащимся  структурировать  вопросы  касательно  интересующих  их 
областей; 
- подготовить задания для работы в парах, малых группах и парах сменного состава; 
- содействовать вовлечению учащихся к диалогу друг с другом; 
- реагировать на потребности и интересы учеников; 
- направлять учеников в направлении самостоятельного размышления; 
- напоминать  ученикам  об  использовании  их  мыслительных  и  исследовательских 
навыков; 
- проводить индивидуализированное обучение с учениками; 
- придумывать  и  организовывать  проекты,  которые  позволят  ученикам  добиться 
успеха в самостоятельной работе. 

жүктеу/скачать 1,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: