А. С. Сунцова теория и технологии
жүктеу/скачать 0,82 Mb. Pdf көрінісі
|
Теория и технологии инклюзивного образования
- Бұл бет үшін навигация:
- Программа эксперимента МБОУ «Детский сад комбинированного типа № 186» г.Ижевска «Формирование устной речи слабослышащих детей посредством их интеграции в речевую среду»
| Приложение 4
Программы экспериментальной деятельности учреждений по организации инклюзивной образовательной среды Программа эксперимента МБОУ «Детский сад комбинированного типа № 186» г.Ижевска «Формирование устной речи слабослышащих детей посредством их интеграции в речевую среду» Постановка проблемы В современной социальной политике нашей страны четко обозначилась новая позиция в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающая не только материальную поддержку, но и создание условий для их полноценной жизни и успешной адаптации в обществе. Анализ нормативных актов последних лет, касающихся управления специальным образованием, показывает их четкую переориентацию с изоляционного на интегративный подход к организации педагогической среды, способной обеспечить достижение высокого качества социализации и предпосылки для личностной самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями. Фундаментом интегративного подхода выступает реабилитация и абилитация через раннюю коррекцию нарушенных функций в контексте целенаправленного общего развития ребенка. Социально-педагогическая реабилитация означает систему мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей вследствие расстройства функции организма. Применительно к детям раннего и дошкольного возраста наиболее целесообразными оказываются принципы абилитации, предполагающей не столько компенсацию нарушенных функкций, сколько первоначальное формирование способности к чему-либо. Применительно к детям с нарушениями слуха это означает развитие их спосбности к естественной (нормальной) коммуникации. 90 Современной западной и отечественной сурдопсихологией и сурдопедагогикой доказано положение о том, что ребенок с нарушениями слуха обладает колоссальными компенсаторными возможностями, и при создании соответствующих условий (а именно – интеграции, абилитации, коррекции) способен овладеть речью и успешно включаться в социум. Огромную роль в полноценном речевом развитии слабослышащих детей имеет сегодня индивидуальное слухопротезирование. Современные слуховые аппараты импортного и отечественного производства (Oticon, Siemens, Bernafon) делают доступными звуки окружающего мира даже детям с тяжелыми поражениями слуховой функции. Учитывая современные возможности и подходы, в Москве, Санкт- Петербурге, Екатеринбурге, Челябинске и ряде других городов усилиями ученых, педагогов, управленцев получила распространение система комплексного, динамического психолого-педагогического и медико- социального сопровождения индивидуального развития слабослышащего ребенка в нормальную речевую среду. Авторы данного проекта в течение 2001-2003 г.г. знакомились с опытом интегрированного обучения детей с нарушениями слуха (д/с №1365, школа №171 г. Москвы), осуществляемым под руководством Лаборатории сурдопедагогики Института коррекционной педагогики РАО. В основе деятельности специалистов Лаборатории лежит принцип оптимистического взгляда на развитие неслышащего ребенка, веры в его возможности. Система деятельности построена как психолого- педагогическое сопровождение развития ребенка, включенного в среду естественной коммуникации, при этом реализуется несколько моделей интеграции, в зависимости от степени снижения слуха и индивидуальных особенностей детей. В основе методической работы лежит абилитация и коррекция. Результатом деятельности является развитие личности ребенка в соответствии с возрастом и успешная интеграция детей в общеобразовательных учреждениях. К сожалению, в городе Ижевске действует традиционная система развития детей с нарушениями слуха, предполагающая целенаправленную подготовку ребенка – дошкольника к обучению в специализированных школах для слабослышащих и глухих. Содержание подготовки характеризует овладение ребенком прежде всего дактильной речью, на основе которой реализуется речевое, познавательное, художественно- эстетическое развитие, что в целом не обеспечивает абилитации и препятствует адаптации в обществе. В результате, отсутствует вариативность будущего этих детей, они не имеют возможности широкого профессионального выбора, испытывают страх перед обществом в силу ограниченности социальных контактов. Проведенный мониторинг среди родителей, имеющих неслышащих детей (19 семей в течение 2003 г.), показал их большую потребность в психолого-педагогической и методической помощи в воспитании детей, их 91 готовность прилагать максимум усилий в развитии и социализации детей. Обнаружилось, что многие родители стремятся устроить своего ребенка в массовые детские сады, чтобы обеспечить его нормальное речевое развитие, но при этом ребенок остается без квалифицированного сурдопедагогического сопровождения. Таким образом, четко обозначилась проблема как противоречие между имеющимися образовательными потребностями родителей слабослышащих детей, с одной стороны, и возможностью их удовлетворения в существующих условиях образования данной категории детей в г.Ижевске, с другой. Идея эксперимента заключается в создании психолого- педагогического пространства, благоприятного для развития личности слабослышащего ребенка. Включение ребенка в развивающую речевую среду при систематической сурдопедагогической помощи выступает в качестве условия формирования его естественной коммуникации. жүктеу/скачать 0,82 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|