Экспериментальная психология : курс лекций
Лекция 14. Экспериментальные планы
жүктеу/скачать 1,28 Mb. Pdf көрінісі
|
Эксперим.психология 2011
| Лекция 14. Экспериментальные планы
14.1. Вопросы, решаемые на этапе содержательного планирования Планирование эксперимента имеет две основные формы – со- держательную и формальную (подробно см., например, [Корнило- ва, 162–163]; о тонкостях проблемы см.: [Там же, 180–184]). Содержательное планирование включает решение вопросов кон- структной и операциональной валидности, т. е. оно предполагает развертывание содержательных доводов как с точки зрения обосно- вания экспериментальных гипотез, так и с точки зрения соотнесе- ния используемых психологических конструктов с методическими процедурами измерения переменных. 141 Содержательное планирование – первый этап планирования экс- перимента. Оно предпринимается на этапе конкретизации гипотез и переменных (см. 10.3 «Этапы экспериментально-психологичес- кого исследования») с тем, чтобы не была утеряна специфика иссле- дуемой «психологической реальности». Как это делается? Психологическое объяснение, заданное в пси- хологических конструктах (таких, как стиль руководства, интровер- сия, синдром школьной дезадаптации и т. п.), соотносится по содер- жанию с видом устанавливаемой эмпирической зависимости и ус- ловиями ее выявления, включая способы задания уровней НП и выбор методик регистрации ЗП. Например, исследователя интере- суют причины школьной дезадаптации. Конструкт «школьная дез- адаптация» описывает феномен, проявляющийся у первоклассни- ков в виде невротических симптомов в результате неспособности справиться с требованиями школы. Возможная гипотеза, поясняю- щая причины дезадаптации, связывает ее с отсутствием достаточ- ных коммуникативных навыков и выглядит следующим образом: если при поступлении в первый класс дети не обладают достаточны- ми коммуникативными навыками (НП), у них развивается синдром школьной дезадаптации (ЗП). Устанавливаемая эмпирическая зависимость – монотонно убы- вающая (рис. 9): чем выше коммуникативные навыки, тем меньше дезадаптация. Уровни НП можно обозначить, например, как высо- кий, средний и низкий, измеряя дезадаптацию имеющимися или спе- циально сконструированными методиками и относя результат каж- дого ребенка к одному из этих уровней. Какой результат к какому уровню отнести, исследователь решает, исходя из содержательных соображений – из наблюдений за поведением первоклассников, из опыта своего и своих коллег. Специально обратим внимание: уровень или градация НП – это ее характеристика, показывающая «количество» воздействия. В простейшем случае, характерном для качественного эксперимен- та, имеется один уровень НП: нет воздействия – нулевой уровень, есть воздействие – первый уровень. Слабое-среднее-сильное воз- действие – это три уровня НП; 15- и 20-летние учащиеся, решаю- щие одну задачу, – два уровня НП «возраст». |