165
группах не только после, но и до периодов экспериментального воз-
действия. Сравнить можно было данные конечных показателей меж-
ду группами и изменения в тестируемых показателях в пределах
каждой группы. Оказалось, что при первоначальном тестировании
превосходство третьекурсников над второкурсниками и направле-
ние изменений показателей в контрольной и экспериментальной
группах были иного порядка, чем те, что предсказывала конкури-
рующая гипотеза. Включение, пусть и неэквивалентной, контроль-
ной группы позволило отвергнуть гипотезу о роли взаимодействия
факторов состава групп и естественного развития. Валидность вы-
вода о роли чтения курса психологии была при этом существенно
выше, чем если бы контрольная группа отсутствовала.
Чаще всего недостижимый в практике исследований в выс-
шей школе истинный эксперимент, где экспериментальная и конт-
рольная группы должны быть полностью эквивалентны, вполне
аппроксимируется планом с неэквивалентной группой, если нет ос-
нований заподозрить, что изначально отбор в каждую из имеющих-
ся «естественных» групп осуществлялся каким-то специальным об-
разом. Например, если одна из групп формировалась по принципу
«добровольцев», то в нее попали люди, желающие подвергнуться
испытаниям (например, опробовать новый метод обучения иност-
ранному языку); здесь выводу о роли экспериментального воздейст-
вия будет угрожать фактор «мотивационного неравенства» групп.
Достарыңызбен бөлісу: