Экспериментальная психология : курс лекций



Pdf көрінісі
бет82/122
Дата26.08.2020
өлшемі1,28 Mb.
#76866
түріКурс лекций
1   ...   78   79   80   81   82   83   84   85   ...   122
Байланысты:
Эксперим.психология 2011

структной  и  операциональной  валидности  обычно  разделено  на
этапы: конкретизации экспериментальной гипотезы как следствия
из гипотезы теоретической и конкретизации методических средств,
позволяющих операционализировать переменные.
Возвращаясь к четырем перечисленным ограничениям, отме-
тим, что в  первых трех случаях обычно  применяются различные
квазиэкспериментальные планы с недостатком «контроля до» осу-
ществления экспериментальной деятельности. Эти планы в целом
остаются в рамках логики сравнения, принятой в истинных экспе-
риментах.
Для четвертого случая применяется качественно иной способ
контроля, а именно контроль путем выбора, «когда и на ком произво-
дить измерения». Способ контроля  меняет  логику межгрупповых
сравнений: отличающимся по определенному параметру группам
дается одинаковое экспериментальное воздействие (т. е. организу-
ется один и тот же уровень независимой переменной), а различие
в результатах испытуемых приписывается той базисной перемен-
ной, по которой группы различаются между собой.
Итак, квазиэксперимент требует, во-первых, экспликации всех
вероятных  угроз  валидному  выводу;  во-вторых,  выбора  с  учетом
этих  угроз  квазиэкспериментального  плана;  в-третьих,  исключе-
ния плохо контролируемых этим планом угроз с помощью статисти-
ческого  контроля  после  осуществления  экспериментального  воз-
действия [Методы исследования в психологии: квазиэксперимент,
1998, 10–14].
Фактически  квазиэкспериментом  является  любое  исследова-
ние, направленное на установление причинной зависимости меж-
ду двумя переменными («если А, то В»), в котором либо отсутст-
вует предварительная процедура уравнивания групп, либо «парал-
лельный контроль» с участием контрольной группы заменен срав-
нением  результатов  неоднократного тестирования  группы  (или
групп) до и после воздействия. Соответственно существует два типа
квазиэкспериментальных планов (КЭП): 1) планы для неэквивалент-
ных групп; 2) планы временных серий.
В качестве примера плана первого типа рассмотрим КЭП
с неэквивалентной контрольной группой, с предварительным и ито-


161
говым тестированием. Этот план, широко распространенный в со-
циальных науках и полевых исследованиях, аналогичен плану ис-
тинного эксперимента для двух групп с тестированием до и после
воздействия (до истинного эксперимента не хватает рандомизации):
ЭГ:   О
1
   Х   О
2
КГ:   О
3
        О
4
Выбираются две естественные группы, например два парал-
лельных школьных класса. Обе группы тестируются. Затем одна груп-
па подвергается воздействию (ставится в особые условия деятель-
ности), а другая – нет. Через определенное время обе группы прохо-
дят тестирование повторно. Результаты первого и второго тестиро-
вания обеих групп сопоставляются (например, по t-критерию Стью-
дента или с помощью дисперсионного анализа).
Контроль над источниками артефактов проводится следующим
образом. Сравниваются О
1
 и О
3
, и, если они приблизительно равны,
это считается косвенным свидетельством эквивалентности групп.
Приблизительное равенство О
3
 и О
4
 говорит о минимальном влия-
нии со стороны фона и развития. Минимизация эффекта тестирова-
ния достигается тем, что в группах проводят один и тот же тест.
Для выявления эффекта действия НП сравнивать лучше не О
2
и О
4
, а величины сдвигов показателей во времени, т. е. О
1
 и О
2
. Зна-
чимость различия приростов показателей будет свидетельствовать
о влиянии НП на ЗП.
Примером такого исследования является психолого-педагоги-
ческий эксперимент, на первом этапе которого мы тестируем уро-
вень знаний учащихся, например по иностранному языку (словар-
ный запас). Экспериментальную группу обучаем мнемотехничес-
ким приемам при заучивании слов, а контрольная занимается с учи-
телем, как и прежде. Затем проводится второе тестирование, и если
прирост словарного запаса будет выше в экспериментальном клас-
се, чем в контрольном, то мнемотехника полезна для запоминания
иностранных слов.
Главными источниками артефактов являются различия в сос-
таве групп. В первую очередь на результаты эксперимента может
повлиять «эффект смешения» (т. е. взаимодействия состава груп-
пы с факторами тестирования, фоновых событий, естественного раз-


162
вития и др.). Например, если для участия в эксперименте отобра-
ны параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с мень-
шим IQ, чем в А, поэтому различия в результатах (увеличение за-
паса слов от первого тестирования ко второму) могут быть обуслов-
лены  большей  обучаемостью  первой  группы  по  сравнению  со
второй.  Чем  больше  сходство  экспериментальной  и  контрольной
групп, тем более валидны результаты, получаемые с помощью это-
го плана.
Фактор состава группы может оказать решающее влияние на
различие в результатах в случае, когда экспериментальная группа
формируется из добровольцев, а контрольную группу приходится
комплектовать другим способом (принуждением, обещанием опла-
ты и т. д.).
Существуют  и  другие  варианты  КЭП  для  неэквивалентных
групп, например план с предварительным и итоговым тестировани-
ем различных рандомизированных выборок. Этот план отличается
от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование
проходит одна группа, а итоговое (после воздействия) – эквивалент-
ная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию:


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   78   79   80   81   82   83   84   85   ...   122




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет