162
вития и др.). Например, если для участия в эксперименте отобра-
ны параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с мень-
шим IQ, чем в А, поэтому различия в результатах (увеличение за-
паса слов от первого тестирования ко второму) могут быть обуслов-
лены большей обучаемостью первой группы по сравнению со
второй. Чем больше сходство экспериментальной и контрольной
групп, тем более валидны результаты, получаемые с помощью это-
го плана.
Фактор состава группы может оказать решающее влияние на
различие в результатах в случае, когда экспериментальная группа
формируется из добровольцев, а контрольную группу приходится
комплектовать другим способом (принуждением, обещанием опла-
ты и т. д.).
Существуют и другие варианты КЭП для неэквивалентных
групп, например план с предварительным и итоговым тестировани-
ем различных рандомизированных выборок. Этот план отличается
от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование
проходит одна группа, а итоговое (после воздействия) – эквивалент-
ная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию:
Достарыңызбен бөлісу: