Экспериментальная психология : курс лекций
жүктеу/скачать 1,28 Mb. Pdf көрінісі
|
Эксперим.психология 2011
| 15.4. Функциональные планы
Функциональные планы – это планы для малых n (1–2 испытуе- мых), где главное – указать связь между определяющими условия- 167 ми и эффектом их воздействия на поведение, причем считается, что и условия, и результаты можно точно измерить. Первые экспериментальные исследования в психологии прово- дились с участием одного испытуемого, им являлся сам эксперимен- татор – Фехнер. Начиная с Фехнера (1860) в психологию пришла техника экспериментирования для проверки теоретических количе- ственных гипотез. Классик экспериментального исследования од- ного испытуемого – Эббингауз, который на себе вывел кривую забы- вания (рис. 14): зависимость объема сохраненного материала от вре- мени, прошедшего с момента заучивания. Рис. 14. Кривая Эббингауза П р о ц ен т в о сп р о и зв ед ен и я Интервал, ч 100 80 60 40 20 0 1 8 24 48 Методология исследования одного испытуемого разрабатыва- лась в 1970–1980-е гг. многими авторами, в частности Б. Ф. Скинне- ром, который создал стратегию экспериментирования с одним испы- туемым для исследования процесса научения, на примере которо- го мы и рассмотрим функциональные планы. Данные в ходе исследования представляются в системе коор- динат «время» – «характер ответов» в форме «кривых научения» (обучения), отражающих функциональные зависимости. Простейший план с одним испытуемым часто называют пла- ном А-В, где А – это уровень до воздействия (базовый, исходный), а В – воздействие. Идеальным результатом является изменение по- ведения при замене А на В. Исследование по такой схеме называется также планированием временных серий. Кривая обучения первона- 168 чально анализируется визуально: если функция, описывающая кри- вую, изменяется при изменении А на В, то это может свидетельст- вовать о наличии причинной зависимости поведения от внешних воздействий. Однако очевидно, что изменение поведения может быть вызвано множеством факторов помимо В (индивидуальными различиями, фоном, взрослением и т. д.), поэтому, чтобы снизить воз- можность подобных альтернативных объяснений, пользуются пла- ном с отменой или планом А-В-А. Изобразим план А-В-А в виде блок-схемы, на которой видим, что сначала наблюдается поведе- ние в условиях А без воздействия изучаемого фактора, на базовом уровне, затем, во второй фазе (условия В), вводится НП и оценивает- ся ее влияние. Блок-схема плана А-В-А выглядит так: Если изменение поведения строго коррелирует с началом и прекращением воздействия, велика вероятность, что изменение по- ведения было вызвано этим воздействием. Уверенность в этом ук- репляется, если повторное изменение воздействия приводит к ана- логичному изменению поведения. Поэтому исследователи, когда это возможно, предпочитают плану А-В-А план А-В-А-В. Пример исследования, проведенного по плану А-В-А [Мар- тин, 2002, 299–303]: клиент с церебральным параличом хочет улуч- шить свои социальные навыки – навыки общения. Для этого важен контакт глаз, который клиент не может поддерживать из-за потрясы- вания головы. Известно, что помочь в таком случае могут легкие удары током. Первый шаг, который необходимо сделать экспериментатору, – измерить базовый уровень, достигнув на нем устойчивого состоя- ния, такого, при котором интенсивность реакции меняется незначи- тельно. Возникает вопрос: что понимать под выражением «незначи- тельно»? Методы определения того, достиг ли исходный уровень устойчивого состояния, варьируют от такого статистического крите- А Наблюдение естест- венного поведения (базовый уровень) В Введение НП и из- мерение параметров поведения А Удаление НП и из- мерение парамет- ров поведения 169 Рис. 15. Зависимость времени контакта глаз от наличия-отсутствия воздействия током 10 5 20 15 30 25 В р ем я к о н та к та г л аз , м и н 1 5 10 15 Отсутствие ударов (базовый уровень) Удары током (переход) Отсутствие ударов (восстановление базового уровня) Сеансы рия, как «не более 3 % изменения интенсивности реакции от одного сеанса к другому», до простой визуальной оценки данных на пред- мет явных флуктуаций. Как только исходный уровень установлен, экспериментатор начинает экспериментальную манипуляцию. Пусть на протяжении пяти сеансов терапевт незаметно вклю- чал часы, как только терялся контакт глаз. Тогда можно установить общее время контакта за получасовой сеанс. Второй шаг. Пусть с 6-го сеанса началось воздействие током и время контакта глаз резко возросло, а к сеансу 10 оно достигло пе- реходного устойчивого состояния. Третий шаг. Экспериментатор прекратил воздействие. К сеансам 12–14 поведение клиента вернулось к исходному уровню (рис. 15). Логика метода заключается в следующем. Представляется ма- ловероятным, что одновременно с достижением базового уровня начнет действовать какая-либо внешняя переменная. А если и нач- нет, то совсем маловероятно, что закончит свое действие она одно- временно с окончанием экспериментальной манипуляции. 170 Для убедительности экспериментатор может провести инди- видуальное повторение, например по схеме А-В-А-В-А, с тем же ис- пытуемым. Возможно и межиндивидуальное повторение – с не- сколькими другими участниками. Но оценивают результаты, осно- вываясь на индивидуальных показателях, а не на групповых. Основные артефакты в исследовании на одном испытуемом практически неустранимы. Главная проблема – возможность пере- носа результатов исследования одного испытуемого на каждого из представителей популяции. Речь идет об учете значимых для иссле- дования индивидуальных различий. Теоретически возможен сле- дующий ход: представление индивидуальных данных в «безраз- мерном» виде; при этом индивидуальные значения параметра нор- мируются на величину, равную разбросу значений в популяции. Выявление общей закономерности путем нивелирования индиви- дуальных различий решается каждый раз на основе содержатель- ной гипотезы о влиянии дополнительной переменной на интеринди- видуальную вариацию результатов эксперимента. Результаты экспериментов с участием одного испытуемого очень зависят от предубеждений экспериментатора и отношений, ко- торые складываются между ним и испытуемым. Поэтому рекомен- дуют применять «слепые опыты». Напомним, в «слепом опыте» испытуемый не знает, когда он получает плацебо, а когда – воздейст- вие. В «двойном слепом опыте» к этому добавляется условие, что эксперимент проводит исследователь, не знакомый с гипотезой и не знающий, когда испытуемый получает плацебо или воздействие. Эксперименты с участием одного испытуемого играют важную роль в психофизиологии, психофизике, психологии научения, ког- нитивной психологии. |