244
В специальной педагогике по изобразительному искусству строятся "обходные пути"
обучения, используются специфические средства и методы, которые не применяются в
традиционном образовании.
«В соответствии с распространенной классификацией методов обучения на основе
целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии
выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее
стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля. В ходе изучения
материалов дидактика специального обучения применяет как общепедагогические методы и
приемы обучения, так и свои специфические для каждой категории обучающихся с особыми
образовательными потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы.
Используя общепедагогические методы и приемы обучения специальной педагогики
предусматривает специальный отбор тех из них, которые более других отвечают особым
образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы
с ним. Общепедагогические методы не используются изолированно, но
в необходимом
сочетании друг с другом (метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним-
двумя дополнительными, сюда же подключаются как различные общепедагогические, так и
специальные приемы). Важным является взаимодополняемость методов. На начальных
этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-
практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних
этапах ведущее место занимают словесные методы с дополнением наглядных и
практических методов.
Существуют следующие методы организации и осуществления
учебно-познавательной
деятельности:
– перцептивные (методы словесной передачи и слухового и/или зрительного восприятия
учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные,
практические методы);
– логические (индуктивный и дедуктивный);
–гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские).
Методы могут реализовываться в практике образования общего назначения как под
руководством учителя, так и самостоятельно обучающимися; в
условиях специального
образования возможности обучающихся далеко не всегда позволяют реализовать методы
самостоятельной работы.» [1]
В начале 2017 года творческий союз «Steppe Idea» стал обладателем гранта на творческие
проекты и открыли изостудию для детей с ограниченными возможностями. В ходе
наблюдений в личной педагогической практике было выявлено, что дети с одним и тем же
отклонением отличаются друг от друга, в понимании и принятии информации, выполнение
поставленных задач.
Например, ученик №1. Ильдар - 16 лет, Синдром Дауна. Не разговаривает, выражает свои
чувства только жестикуляцией. В его работах особенное чувство окружающего мира, на
занятиях часто отклоняется от выполнения поставленных задач, больше начинает выполнять
самостоятельные работы. Но делает Ильдар их с большим вдохновением.
Цель педагога
адаптировать общехудожественную программу изобразительного искусства, сделать ее
гибкой, но не отходить от основных направлений академизма. В самостоятельных работах
Ильдара больше абстракции, в них чувствуется определенный ритм. Итоги: если продолжить
обучение Ильдара, то можно добиться хороших результатов в его самостоятельных работах.
Ученик №2. Дильназ – 15 лет, Синдром Дауна. Очень общительная, внимательно слушает,
выполняет все поставленные задачи. Дильназ больше развита. Итоги: Дильназ можно
научить академизму больше чем Ильдара.
Программа практически во всех художественных школах одинаково типовая,
соответственно
у учеников закладывается хорошая академическая база. Далее они могут использовать
разные стили, направления в своем творчестве опираясь на академизм. А каждый из
представленных в примере учеников индивидуален, каждый воспринимает и передает