Ііі халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары



Pdf көрінісі
бет228/330
Дата07.02.2022
өлшемі7,21 Mb.
#84247
1   ...   224   225   226   227   228   229   230   231   ...   330
Байланысты:
3 том (1)

Цель работы:
открыть студию, создать условия для развития творческого потенциала у 
детей. На базе найденных материалов изучать современные методики преподавания 
изобразительного искусства и адаптировать типовые программы для детей с ограниченными 
возможностями. 
Формирование творческих навыков можно рассматривать как средство интеллектуального 
развития. Как средство коррекции познавательной деятельности, как метод обучения и, 
наконец, как средство эмоционально – эстетического воспитания. А наиболее 
способствующие решению коррекционных задач виды деятельности, это: аппликация, лепка 
и рисование. Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей, 
формированию представлений о цвете и форме. Лепка способствует развитию мелкой 
моторики рук, точности движений, корректирует нарушение мышечно – суставного чувства. 
Рисование способствует воспитанию правильного движения, расширению графических 
возможностей ребенка. 
Специальное художественное образование ребенка с ограниченными возможностями – 
глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты 
которого определяются характером отклонения в развитии, сохранностью анализаторов, 
функций и систем организма. Также не мало важны факторы окружающей ребенка людей
социально культурных особенностей. Ведь многое зависит от того, как быстро и вовремя 
среагировали родители и как эффективно проходило ранее развитие у ребенка. У каждого 
вида ограничения развития здоровья существуют разные тяжести.


244 
В специальной педагогике по изобразительному искусству строятся "обходные пути" 
обучения, используются специфические средства и методы, которые не применяются в 
традиционном образовании. 
«В соответствии с распространенной классификацией методов обучения на основе 
целостного деятельностного подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии 
выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, ее 
стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля. В ходе изучения 
материалов дидактика специального обучения применяет как общепедагогические методы и 
приемы обучения, так и свои специфические для каждой категории обучающихся с особыми 
образовательными потребностями методы и приемы коррекционно-педагогической работы. 
Используя общепедагогические методы и приемы обучения специальной педагогики 
предусматривает специальный отбор тех из них, которые более других отвечают особым 
образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно-педагогической работы 
с ним. Общепедагогические методы не используются изолированно, но в необходимом 
сочетании друг с другом (метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним-
двумя дополнительными, сюда же подключаются как различные общепедагогические, так и 
специальные приемы). Важным является взаимодополняемость методов. На начальных 
этапах обучения при объяснении нового материала ведущими могут быть наглядно-
практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних 
этапах ведущее место занимают словесные методы с дополнением наглядных и 
практических методов. 
Существуют следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной 
деятельности: 
– перцептивные (методы словесной передачи и слухового и/или зрительного восприятия 
учебного материала и информации по организации и способу его усвоения; наглядные, 
практические методы); 
– логические (индуктивный и дедуктивный); 
–гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские). 
Методы могут реализовываться в практике образования общего назначения как под 
руководством учителя, так и самостоятельно обучающимися; в условиях специального 
образования возможности обучающихся далеко не всегда позволяют реализовать методы 
самостоятельной работы.» [1] 
В начале 2017 года творческий союз «Steppe Idea» стал обладателем гранта на творческие 
проекты и открыли изостудию для детей с ограниченными возможностями. В ходе 
наблюдений в личной педагогической практике было выявлено, что дети с одним и тем же 
отклонением отличаются друг от друга, в понимании и принятии информации, выполнение 
поставленных задач.
Например, ученик №1. Ильдар - 16 лет, Синдром Дауна. Не разговаривает, выражает свои 
чувства только жестикуляцией. В его работах особенное чувство окружающего мира, на 
занятиях часто отклоняется от выполнения поставленных задач, больше начинает выполнять 
самостоятельные работы. Но делает Ильдар их с большим вдохновением. Цель педагога 
адаптировать общехудожественную программу изобразительного искусства, сделать ее 
гибкой, но не отходить от основных направлений академизма. В самостоятельных работах 
Ильдара больше абстракции, в них чувствуется определенный ритм. Итоги: если продолжить 
обучение Ильдара, то можно добиться хороших результатов в его самостоятельных работах.
Ученик №2. Дильназ – 15 лет, Синдром Дауна. Очень общительная, внимательно слушает, 
выполняет все поставленные задачи. Дильназ больше развита. Итоги: Дильназ можно 
научить академизму больше чем Ильдара.
Программа практически во всех художественных школах одинаково типовая, соответственно 
у учеников закладывается хорошая академическая база. Далее они могут использовать 
разные стили, направления в своем творчестве опираясь на академизм. А каждый из 
представленных в примере учеников индивидуален, каждый воспринимает и передает 


245 
окружающий мир по-своему, в этом случае педагог намеренно адаптирует типовую 
программу художественных школ для детей с ограниченными возможностями.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   224   225   226   227   228   229   230   231   ...   330




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет