Сатыбалдина Н.К., Аймаганбетова О.Х

299
В ходе реформы высшего профессионального образования для повышения конкурентных 
преимуществ вузы должны формировать определенные стратегии на рынке образовательных услуг. 
Как правило, вузы используют ряд стратегий [3]. 
1. Снижение издержек учебного процесса. Данная стратегия применяется с учетом интересов 
потребителей образовательного процесса, для которых цена является основным фактором при 
принятии решения о выборе учебного заведения (низкие цены). 
2. Повышение издержек в обучении (привлечение большого количества студентов – потребителей 
образовательных услуг).
3. Стратегия дифференциации – специализация образовательных программ. Ориентирована на 
формирование преимуществ в образовательных программах с точки зрения потребителей. 
4. Концентрация на дифференциации – стратегия заключается в том, что обучение обслуживает 
определенный участок рынка и концентрируется особо на формировании новых программ и 
технологий инновационного характера.
Маркетинговые исследования по изучению мотивов выбора вуза, проведенные в российских вузах 
показали, что доминирующими факторами выбора вуза являются престижность вуза и и предлагаемых 
им специальностей, а также качество предоставляемого образования и возможность учебы по 
выбранной специальности только в одном вузе , а также в структуре мотива выбора вуза присутствует 
удобное расположение вуза [3].
Следует отметить, что немаловажное значение для авторитета вуза имеет хорошая реклама, 
предоставляемая в газетах, журналах, средствах массовой информации. Особенно значительное 
влияние на авторитет вуза оказывает реклама.
Анализ понятия конкурентоспособности вуза показывает, что это многомерное понятие, которое 
опирается на различные подходы к деятельности вузов.
В основе данного определения лежат способности вуза формировать высокую рыночную 
престижность вуза для потребителей образовательных услуг (работодателей и других 
заинтересованных сторон). Умение университета гарантировать высокое качество образования и 
соответствие его запросам экономики. Также в основу конкурентоспособности вуза входит умнение 
вуза гарантировать соответствие итогов главной работы основным экономическим и социальным 
задачам страны, например, обеспечивать доступ к получению высшего образования для всех групп 
населения. Немаловажным фактором для повышения конкурентоспособности вуза имеет гарантия 
высокой прибыльности, то есть привлечение средств с целью обеспеченья высокого качества 
образования [3]. Для анализа конкурентоспособности вузов, по-видимому, следует использовать 
рейтинговые, экспертные оценки и учитывать стратегические процедуры, применяемые вузами. 
Для повышения конкурентоспособности вузов на современном этапе требуется обеспечить более 
полное соответствие формируемых вузом компетенций потребностям рыночной экономики. В 
условиях конкуренции вузам необходимо повышение практической ориентации профессионального 
образования, повышения уровня инновационных навыков у выпускников. Одним из путей повышения 
конкурентоспособности вузов является формирование социального партнерства вузов [4].
Социальное партнерство предоставляет вузу вспомогательное финансирование за счет привлечения 
средств через образовательные кредиты, которые частично компенсируеются средствами 
работодателей. 
Система социального партнерства дает возможность высшему учебному заведению создаватьть 
совместные бизнес-проекты, выпускать инновационные продукты и продвигать их в условиях 
рыночной экономики. 
Данная система позволяет вузу потенциально повысить качество образования студентов и 
сформировать у выпускников профессиональные компетенции, необходимые рынку. Необходимо 
отметить еще один полезный эффект системы социального партнерства как для вузов,так и для 
партнерских организаций, а именно: возможность разработки программ повышения квалификации для 
преподавателй вузов с целью получения практических навыков и последующего использования их в 
своей профессиональной области, разработка семинаров и бизнес-тренингов для сотрудников 
партнерских учреждений, устремленных на приобретение новых знаний в увлекающей их 
профессиональной сфере. Студенты, магистранты и докторанты вуза могут оказывать экспертные 
услуги в рамках общей работы, что поможет развить их профессиональные компетенции, 
востребованные для будущих работодателей. Таким образом, система социального партнерства 
позволяет также развивать имидж вуза как потребителя и партнера, а также привлекать 
дополнительное финансирование в университеты. Социальное партнерство оказывает помощь в 

300
трудоустройстве выпускников и формировании новых направлений в профессиональной подготовке,
претворении в жизнь необходимых рынку компетенций выпускника.
Социальное партнерство вузы обычно рассматривают с точки зрения дополнительного 
финансирования и не учитывают интересы партнеров, которые обеспечивают долгосрочную 
перспективу подобных отношений. 
Обобщая все сказанное выше, можно констатировать, что социальное партнерстов вуза 
способствует повышению качества подготовки выпускников и позволяет оказывать услуги на 
взаимовыгодной основе. Именно взаимная выгода отношений является главным объединяющим 
компонентом добровольного партнерства.
Рассмотрим некоторые типичные черты, характерные для социального партнерства в сфере 
высшего профессионального образования в России, а именно: социальное партнерство формируется в 
основном за счет личных связей сотрудников вуза и при практически полном отсутствии поддержки 
со стороны государственных органов; развивается в основном одно из приоритетных направлений при 
глубоком пренебрежении к другим сторонам; создаются в основном формальные связи с партнерами 
при поддержке видных контактов.
Одной из наиболее типичных черт является «переложение обязанностей по развитию системы 
социального партнерства на преподавателей вуза, которые абсолютно не мотивированы к этому виду 
деятельности, как правило, имеют другие служебные обязанности и часто не обладают необходимыми 
для этого профессиональными компетенциями» [4].
Конкурентные преимущества вуза связаны с практической направленностью вуза и ее 
продвижением. Это касается как преподаваемых дисциплин, так и всех видов практик, которые 
проходят студенты. После окончания высшего учебного заведения выпускник становится 
потенциальным работодателем и социальным партнером, поэтому вузы создают сегодня системы 
постобразовательного сопровождения учащихся.
И еще одним направлением в создании конкурентных преимуществ вуза является развитие 
человеческого капитала вуза, которое относится уже к области психологии и рассматривает 
личностные 
качества 
будущих 
специалистов. 
Некоторые 
авторы 
рассматривают 
конкурентоспособность не столько как профессиональную, но и как личностную характеристику 
выпускника. Например, А.В.Ковалев считает, что конкурентоспособность – это системное качество 
личности, представляющее совокупность ключевых компетенций и ценностных ориентации, 
позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме и цивилизованно решать 
проблемы профессионального роста [5].
Принято считать, что конкурентоспособность выпускника представляет собой набор определенных 
сформированных компетенций. Для каждого уровня образования в настоящее время сформирован свой 
набор компетенций, которыми должен обладать выпускник. Проблема заключается в том, что в 
подавляющем большинстве случаев в выработке этих компетенций не участвует потенциальный 
работодатель [5]. Развитию конкурентных качеств личности для будущей профессиональной 
деятельности уделяется мало внимания, так как на практике существует разрыв между теоретической 
подготовкой и практическим использованием умений.
Исследования, посвященные проблеме формирования конкурентоспособности учащихся, 
показывают, что выпускники не готовы к работе в условиях неопределенности в экономической 
ситуации в стране. Основным компонентом конкурентоспособности является успешность и 
востребованность выпускника [6]. 
Попытаемся проанализировать определение конкурентоспособности выпускника у разных авторов. 
В.И. Шаповалов подчеркивает, что в конкурентоспособности главное – это система способностей, 
свойств и качеств личности, характеризующих ее возможности в получении успеха во всех сферах 
жизнедеятельности личности и способствующие уверенности в своих силах, а также слаженности с 
внешним миром и самими собой [7]. Л.М. Митина рассматривает конкурентоспособность личности как 
сочетание личностных свойств, позволяющих специалисту быть более успешным по сравнению с 
другими людьми, имеющими аналогичное образование и профессиональную подготовку [8]. 
В большинстве научных работ в качестве основополагающих компонентов конкурентоспособности 
личности приводятся различные личностные черты, такие, например, как самоактуализация, высокий 
уровень мотивации достижений, высокий уровень креативности, лидерский потенциал и ряд других 
качеств.
Важным является уверенность студента в своей конкурентоспособности на перспективу, в будущей 
профессиональной деятельности. При этом под уверенностью следует понимать, в том числе, и 
собственную экономическую состоятельность при любых изменениях социально-политической 

301
ситуации в стране, в организации, при внедрении инноваций и новых технологий. Подобную 
уверенность следует формировать уже в процессе обучения, как личностную конкурентоспособность 
специалиста.
В исследованиях ряда авторов было показано, что конкурентоспособность специалиста 
положительно коррелирует с самооценкой и мотивацией на успех и отрицательно коррелирует с 
психопатологией [9]. По мнению авторов, для формирования конкурентоспособности необходимы 
эмоциональная устойчивость, а также оптимизм и спокойствие, которые способствуют образованию 
чувства собственного достоинства и независимости [10]. Поскольку в данных исследованиях у многих 
студентов была выявлена невысокая оценка своей личностной конкурентоспособности, то авторы 
предположили, что это связано с отсутствием в программах подготовки специалистов различных 
направлений учебных дисциплин психологического профиля. При этом дисциплины должны 
знакомить студентов с методами эмоциональной саморегуляции, психологической рефлексии, 
способами разрешения конфликтных ситуаций, тренингами по личностному росту, позволяющих 
совершенствовать свои личные качества, например, лидерство, коммуникабельность, мотивацию 
достижений. 
Можно утверждать, что конкурентоспособность выпускника напрямую связана с 
конкурентоспособностью вуза и зависит от нее. В настоящее время существует конкуренция между 
государственными и негосударственными вузами в системе подготовки конкурентоспособных 
специалистов. Можно предположить, что именно негосударственный сектор в системе образовании 
быстрее откликается на запросы в обществе и формирует более гибкие стратегии для формирования 
конкурентоспособности выпускников, так как не стеснен рамками стандартизированного подхода к 
образованию. 
Таким образом, проблема конкурентоспособности вуза и специалиста – личности требует для своего 
разрешения искать новые подходы к развитию конкурентоспособности будущих специалистов. 

жүктеу/скачать 5,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: