83
дистанционные и смешанные формы позволяют охватить удаленные регионы и снизить прямые
затраты на обучение. Все это способствует появлению и росту значительного числа потребителей
образовательных услуг, заинтересованных в дистанционном обучении [1-3].
Тем не менее, наблюдается неоднозначное отношение к ДО.
Оно наиболее востребовано, как
показывает практика, в следующих направлениях:
в корпоративной сфере в качестве замены традиционных тренингов;
в сфере образования при изучении отдельных курсов;
в финансовой и ИТ-сферах при переобучении сотрудников;
в здравоохранении при повышении квалификации и переквалификации медперсонала.
В образовательной сфере ДО может вполне дополнять традиционный очный вариант обучения.
Наиболее целесообразным может считаться смешанное обучение, когда одни курсы, в зависимости от
их
специфики, изучаются
традиционным образом, а другие - дистанционно.
При ДО преподаватель и обучаемый разделены пространственно, и обучение осуществляется с
использованием современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). У студентов
дистанционной формы обучения формируются навыки творческого, критического мышления,
повышается уровень ИКТ-компетентности благодаря использованию современных технологий в
процессе освоения учебного курса. Большую часть времени студент работает самостоятельно, что
способствует развитию
навыков самопланирования, самоорганизации, самоконтроля и самооценки.
Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний,
видеть пробелы в своих знаниях и умениях.
Как было отмечено выше, глобальное развитие дистанционного образования отражает потребности
современной цивилизации в массовой форме обучения. Во всем мире дистанционное обучение заняло
свою нишу в образовательной сфере, вовлекло в свою систему широкие слои населения, что
подтверждает важность данного социального явления.
Неоспоримым фактом является стремление современного общества к повышению образованности,
что требует дальнейшего возрастания массовости образования и повышения его качественного уровня.
Это обусловлено значительным увеличением доли интеллектуального труда и возросших требований
к потребителю и производителю материальных и духовных благ. Однако в Казахстане доля студентов
составляет около 2,6% населения страны, в то время как в большинстве цивилизованных стран мира –
3-3,5%, а в США – 5,5% [3, 4]. В связи с этим, широкое внедрение дистанционной образовательной
технологии в Казахстане может увеличить уровень образованности населения.
На встрече с профессорами и академиками Казахстана, посвященной 70-летию НАН РК, президент
Н.А. Назарбаева отметил: «Основа нашего долгого пути – это образование и наука. Кто победит? Тот,
у кого сильное образование и передовая наука… И эти люди будут элитой нашего государства. Более
того,
среди них найдутся люди, которые поведут страну вперёд!». Следовательно, с повышением
образованности общества возрастает конкурентоспособность и благосостояние страны.
Важность внедрения ДО обусловлена положительным влиянием на решение комплекса социально-
экономических проблем различных регионов (стабилизации, искоренения безработицы, преступности,
наркомании и т.д.) средствами дистанционно-виртуального образования. Кроме того, имеет место
обучение населения на месте проживания, что закономерно приведет к ликвидации отставания
периферийных районов от столичных центров в плане свободного
доступа к образованию,
информации и культурным достижениям.
В 2016 году на факультете биологии и биотехнологии КазНУ им. аль-Фараби была начата
подготовка студентов по специальности «5В060700 – Биология» как второе высшее образование с
использованием дистанционных методов обучения. В соответствии с традиционной градацией – это
заочная форма образования или «вне аудитории», где преподаватель выполняет в основном функции
контролирующего, оценивающего субъекта. Тематическое планирование и материалы по изучаемым
курсам дистанционного образования в КазНУ им. аль-Фараби размещаются на сайте в системе
«Универ» (https://univer.kaznu.kz) в разделе «Дистанционные курсы». Содержание курса представлено
в информационных блоках – модулях. Заочная форма дистанционного образования предполагает
изучение материалов, выложенных в системе «Универ»: презентации по темам занятий, справочный
материал, видео приложения, словарь терминов, интерактивное медиа-пособие,
ссылки на адреса в
Интернете.
Учебный процесс при ДО включает в себя все основные формы традиционной организации
учебного процесса: лекции, практические (семинарские) и лабораторные занятия, систему контроля,
исследовательскую и самостоятельную работу учащихся. Все перечисленные выше формы учебного
84
процесса предусматривают сочетание самостоятельной работы студентов с разнообразными
источниками информации, а также позволяют оперативно взаимодействовать с преподавателем.
Наибольшую сложность при подготовке биологов по ДО составляет проведение лабораторных
работ. На наш взгляд, проблему можно решить путем разработки виртуальных образцов этих занятий.
Пожалуй, это огромная, важная и перспективная работа не только для дистанционного, но и очного
обучения. Виртуальные разработки, безусловно, обогатят библиотеку и возможности обучения. Для
разработки таких программ, отвечающих мировым стандартам, безусловно, необходимо привлекать
соответствующих специалистов высокого класса. Однако это требует определенных материальных
затрат, которые должны обеспечить университеты, предоставляющие такие образовательные услуги.
В настоящее время планируется преподавание биологии в школе на английском языке [5]. В этой
связи актуально открытие дистанционного образования по специальностям 5В060700 – Биология
(научная) и 5В011300 – Биология (педагогическая) на английском
языке как второго высшего и
магистратуры для учителей, которые будут повышать квалификацию.
Наш небольшой опыт дистанционного преподавания позволил выявить ряд трудностей и
недоработок в учебном плане. Так, например, сложным является проведение полевой (с выездом) и
педагогической практик. Мы предлагаем заменить их на производственные практики, так как
большинство обучающихся трудоустроены и не могут прерывать работу на период практики. Помимо
этого, предлагаем уменьшить перечень дисциплин в семестрах с 9 до 6-7 путем объединения некоторых
дисциплин. Например, «Ботаника 1 часть» и «Ботаника 2 часть» объединить в единую «Ботаника» и
оставить один экзамен по дисциплине.
На наш взгляд, выполнение дипломной работы для студентов дистанционной формы обучения не
должно быть обязательным. Выпускники сами могут выбрать итоговую аттестацию в виде
заключительного комплексного экзамена по фундаментальным дисциплинам и защиту дипломной
работы заменить на государственный экзамен по предметам специализации.
На факультете биологии и биотехнологии впервые открыта в 2016 году подготовка биологов по
дистанционным методикам обучения.
Прошедший год показал, что ДО является актуальным и
востребованным направлением, особенно для переквалификации.
Достарыңызбен бөлісу: