Форма воспитательного процесса

Если это звуки, их слушают. 
 
Если это материал, им манипулируют. 
 
Если это инструмент, им оперируют, преобразуя материал. 
 
Если это текст, его читают. 
 
Если это костюм, его надевают. 
 
Так  рождается  форма  деятельности  группы  детей  или  отдельного  ребенка,  которому  предложено 
определенное  средство.  Привлеченное  средство  задает  форму.  И  лишь  поверхностному  глазу 
непрофессионала кажется, будто педагог придумывает форму, создает форму, творит форму. Он творит 
синтез средств. 
 
Сочетание картинок, музыки, юмора, нежности, тишины, цветов, игры в совместной работе 
- 
вот один 
образ. 
 
Сочетание учебника, дневника, режима, отметки, опроса, контроля, угрозы 
- 
вот другой
 
образ. 
 
Сочетание  красок,  молотка,  гвоздей,  бригадных  групп,  песни,  состязания,  ролевой  игры,  рефлексии 
создают третий образ. 
 
Форма  логически  вытекает  из  аналитической  педагогической  оценки  средства.  Отобранное  средство 
диктует  форму,  и  педагог  прямо  следует  за  этим  диктатом,  лишь  шлифуя  форму,  придавая  ей 
завершенный вид. 
 
Завершенная  форма  предстает  для  стороннего  наблюдателя  как  плод  фантазии,  выдумка.  Именно  так 
преподносятся  так  называемые  «новационные  формы  работы»  Но  не  форма 
- 
дитя  творчества,  а 
отобранное,  осмысленное,  интерпретированное  средство.  Творил  педагог,  когда  из  множества 
предметов выбирал то единственное средство, которое могло бы сыграть роль оптимального. 
 
Категорию  формы  зачастую  употребляют  в  суженном  значении,  подразумевая  лишь  форму  работы  с 
детьми  на  какой
-
то  данный  момент.  Например,  говорят  «Педагог  избрал  игровую  форму»;  «педагог 
провел тренинговую форму»; «педагог предложил лекционную форму; «педагог организовал диспут» и 
т.д.  Тогда  формой  становится  конкретная  разновидность  либо  метода,  либо  воспитательного 
воздействия. При тесном переплетении понятий  «метод»  и  «форма» (метод для восприятия облечен в 
какую
-
то форму непременно) говорить о «формах» работы с детьми трудно, так как, скорее, речь идет о 
«методе» работы с детьми. 
 
Форма  воспитательного  процесса  выполняет  чрезвычайное  назначение:  благодаря  увлекательной, 
интересной,  захватывающей  форме  воспитанник  проживает  удовлетворение  от  взаимодействия  с 
объектом,  этот  миг  удовлетворения  становится  основанием  для  принятия  объекта  как  личностной 
ценности  в  структуре  личности.  Пленительность  эпизода  жизни  переносится  на  объект 
- 
теперь 
пленительным  для  субъекта  становится  сам  объект.  Так,  испытав  духовное  наслаждение  на  конкурсе 
чтецов, один ребенок проявляет любовь к стихам, пленяясь
 
их мелодичностью, другой открывает для 
себя  своих  товарищей,  удивляясь  их  талантам,  третий  обнаруживает  ценность  слова,  вмещающего  в 
себя бурю чувств. 
 
Или:  проживая  высокой  меры  удовольствие  от  коллективной  работы  по  благоустройству  школьного 
двора, воспитанник склоняется к ценности труда, привязывается к родной школе, выявляет в себе самом 
созидательное «Я». 
 

Непредсказуемым  будет  лишь  избрание  конкретного  объекта,  который  включается  в  ценностную 
структуру  личности,  но  педагогически  гарантированным  остается  ценностный  выбор,  производимый 
воспитанником в условиях пленительно организованного взаимодействия ребенка с педагогом. 
 
Пленительность  формы  —
 
следствие  красочности,  ритмичности,  лаконичности,  оригинальности, 
легкости,  изящества  и,  главное 
- 
ощущения  духовного  обогащения,  продвижения  и  ситуации  успеха 
каждого  участника.  Как  только  нарушается  одна  из  данных  характеристик,  так  исчезает  способность 
дела взять «в плен» душу ребенка. 
 
Форма  обеспечивает  пленительность  всего  воспитательного  процесса.  Поэтому
 
очень  важно 
продумывать  и  оформление  школьного  вестибюля,  и  гардеробные  комнаты,  и  учебные  аудитории,  но 
столь же важна одежда детей и педагогов, не менее значимо оформление праздников, уроков, классных 
групповых дел и школьных ритуалов и символов. 
 
«Пленить»
1
  - 
взять  душу  в  «полон»  (плен),  помочь  душе  ребенка  полюблять
2
 
жизнь  во  всех  ее 
проявлениях,  наполнять  ценностью  то,  что  имеет  культурологическое  значение.  Восходить  через 
трудности можно лишь к тому, что пленяет. 
 
В  поисках  формы  педагог  исходит  из  содержания:  отбирает  оптимальное  средство,  которое  бы 
наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к 
содержанию:  он  воспринимает  внешнее,  продвигаясь  к  сути;  он  увлекается  формой,  чтобы  потом 
принять  идею.  Например,  педагог  ставит  своей  задачей  приобщение  детей  к  музыке  и  развитие 
способности слышать музыку. Он рассказывает своим воспитанникам историю трехлетнего заточения 
Паганини в замок любящей его женщиной, о личностных изменениях, которые происходили с молодым 
музыкантом в эти три года романтической любви, и сообщает, что там, в замке, Паганини писал сонаты 
для скрипки и гитары, потому что его любимая играла на гитаре. «В сонатах они вели разговор друг с 
другом»... 
- 
говорит педагог. «А их можно послушать?» 
- 
спрашивают дети... 
 
Форма, предложенная детям, породила интерес, обусловила желание ценностной
 
деятельности. 
 
Только  благодаря  пленительной  форме  совершается  трудное  восхождение  к  овладению  этими 
достижениями. 
 
У  формы  есть  еще  одно  ключевое  назначение:  она  помогает  дифференцировать  педагогическое 
влияние,  подчеркивая  особенность  малышей  и  старших,
 
девочек  и  мальчиков,  подростков  и  юношей, 
несходство групп, классов, индивидуальностей.  «А  у нас в школе...» 
- 
с гордостью обычно сообщают 
дети об отличной от окружающих форме. «А у нас в классе...», «А у нас в спортклубе...» 
- 
им нравится 
специфическое оформление, подчеркивающее их автономию. 
 
Чтобы  найти  соответствующую  форму,  надо  поискать  ее  вместе  с  детьми,  знакомясь  с  их 
пристрастиями, вкусами, предпочтениями. Иногда педагоги проводят творческие конкурсы на лучший 
проект  реализации  какой
-
либо  идеи.  Скажем,  проект  устава  школы,  проект  новогоднего  праздника, 
проект размещения разновозрастных групп, проект дежурства по школе и т.д. 
 
Чтобы  проверить  адекватность  формы  индивидуальной  ситуации,  необходимо  фиксировать  реакции 
детей.  Например,  можно  заметить,
 
как  неэффективно  звучит  обращение  «Ребята!»  по  отношению  к 
старшим подросткам и сколь необычна реакция их на обращение «Дамы и господа!» 
 
Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями. 
 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: