Определить объект исследования —

Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, 
поэтому необходимо определить 
предмет исследования, т.е. обозначить, как рассматривается 
объект, какие отношения в нем, свойства, аспекты, функции оно раскрывает.
Предмет —
не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения —
объект как... 
Например: «учебник как...», «научное обоснование как...», «включение личностного опыта как...» и т.п. 
Выделяя предмет, мы рассматриваем объект 
весь, целостно, 
в определенном ракурсе: предмет 
исследования —
то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте 
рассмотрения. 
Объект принадлежит всем, а предмет 
- 
личное достояние исследователя, его собственное видение 
объекта. Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он, и только он 
намерен получить новое научное знание. Всей жизни исследователя, его детей, внуков и правнуков не 
хватило бы, чтобы получить, например, новое знание о школьном учебнике во всей его полноте, т.е. 
знания обо всех его возможных функциях, причем во всех аспектах: методическом, дидактическом, 
воспитательном, эстетическом,
психологическом, полиграфическом, экономическом, гигиеническом и 
т.д. Еще нужно было бы сделать это применительно к учебникам по всем предметам и всем годам 
обучения. Такая работа непосильна одному человеку. Но главное не в этом. Вряд ли может представить
ее результаты в завершенном виде и целый научный коллектив, потому что она «незамкнута», т.е. 
бесконечна. Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для 
данного этапа) результату. 
Поэтому в реально проведенных исследованиях в объекте «школьный учебник» был выделен предмет 
исследования. В одной такой работе школьный учебник рассматривался как средство систематизации 
знаний учащихся, в другой 
- 
как средство умственного развития младших школьников. Таким образом, 
все знания о любом учебнике группируются вокруг предмета, рассматривают объект только в том 
качестве и в том аспекте, которые обозначены в формулировке предмета. Формулирование предмета 
исследования —
результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке описаний 
объекта, а также других характеристик исследования. Другой исследователь выделил в качестве 
предмета школьный учебник как средство развивающего обучения. 
Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, 
а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: