Педагогика



Pdf көрінісі
бет112/661
Дата08.02.2022
өлшемі2,13 Mb.
#122788
түріУчебник
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   661
Байланысты:
Педагогика под ред. Пидкасистого П.И

Что значит 

думать о практике в терминах науки
 
Но чтобы творчество учителя могло быть «уловлено» и передано другим, необходимо 
осмыслить его в 
категориях педагогической теории

Размышляя о причинах удач или неудач в педагогической работе, 
необходимо научиться делать это не только в «терминах проекта», но и в «терминах науки». Это значит: 
не только констатировать, что, например, такой
-
то материал не сумели усвоить, что опрос прошел вяло, 
ученики не поняли объяснений, но и говорить, что такой
-
то прием, как оказалось, не обеспечивает 


формирования в сознании школьников причинно
-
следственных связей, что оказался нереализованным 
принцип сознательности или доступности и т.п. 
Однажды был проведен эксперимент, в котором сравнивалось, в частности, отношение просто опытных 
учителей и учителей —
мастеров своего дела к способам использования материала учебника на уроке. 
Всем учителям была предложена тема «Древнерусское феодальное государство с IX века до начала XII 
века. Каждый из них должен был рассказать, как он построит свой урок с использованием учебного 
пособия по истории для VII класса. Один из предложенных вопросов был такой: «Измените ли вы 
последовательность изложения учебного материала?» Опытные учителя ответили, что этого они делать 
не будут, так как в учебнике материал изложен хорошо. На вопрос: «Какую дополнительную 
литературу вы используете при изложении этого материала?» 

они ответили: «В учебнике материал 
большой, еле успеешь его изложить». Иной подход был у учителей
-
мастеров. Они рассматривали тему с 
точки зрения того, на какие знания, полученные учащимися, можно опереться и к усвоению каких 
новых знаний в будущем она должна подготовить. При этом учитывалась психология восприятия 
нового материала детьми. Эти учителя задавали себе вопросы: что особенно трудно ученикам, что 
легко; в чем они смогут разобраться самостоятельно, а что предложить прочитать по учебнику и тут же 
на уроке пересказать своими словами. На вопрос о дополнительной литературе они ответили так: 
«Литературу нельзя привлекать вообще, только потому, что то или иное может быть интересно для 
учеников. При отборе литературы, фактов надо спрашивать себя: для чего? Для формирования 
конкретных представлений? Углубления знаний? Выяснения причинно
-
следственных связей? Более 
прочного запоминания? Когда мне ясно, для чего именно нужно привлечь дополнительный материал, я 
его привлекаю». 
Как видим, творческое отношение к работе предполагает умение использовать знания и терминологию 
науки. 
В одном случае учебный материал просто «проходят», а в другом 

его используют для достижения 
целей, ясно сформулированных на языке науки. Научное знание в этом последнем случае позволяет 
учителю
-
мастеру понять, объяснить себе и другим причины и следствия тех или иных явлений 
педагогической действительности, своих успехов и неудач, а также правильно планировать свою 
дальнейшую работу. 
Умение оценивать и предлагаемые учебные материалы, и собственную работу с научных позиций 
особенно важно в наше время, когда нет единых, обязательных для всех учебников, и учителю 
приходится самому выбирать то, что ему нужно, пользуясь ориентирами, заложенными в 
образовательных стандартах, которые помогают не опустить что
-
либо существенное, но не избавляют 
его от необходимости самостоятельно выстраивать логику и методику своей работы в соответствии с 
общими целями образования. 
Можно сказать, что 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   108   109   110   111   112   113   114   115   ...   661




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет