Педагогика

изменившимся условиям. Разрыв ощущается многими и порождает претензии к педагогам —
теоретикам и практикам: педагогическая наука отстает от жизни, а школа плохо обучает и воспитывает. 
Наличие пробелов в науке и «узких» мест в практике стимулирует разработку научных средств, 
позволяющих преодолевать эти недостатки. 
При изменении целей образования особенно ясно проявляется способность науки к прогнозированию, и 
тем самым
проверяются уровень и качество педагогической теории. Перед наукой встает задача с 
наименьшими издержками на «пробы и ошибки» предсказать, как будет вести себя наличная 
педагогическая система в новых условиях и как ее нужно изменить, чтобы достичь максимального 
совпадения целей и результатов педагогической деятельности. 
Однако, как правило, достичь полного совпадения цели и результата не удается. Впрочем, это 
характерно и для других видов человеческой деятельности хотя бы в силу того, что действительность
всегда богаче нашего сколь угодно полного представления о ней, а результат принимает не столько 
форму цели, сколько форму средств, применяемых для достижения этой цели. Средства должны 
соответствовать цели, иначе придется с унынием вспоминать знаменитый афоризм: «хотели как лучше, 
а получилось как всегда». Никто не хотел, например, перегрузки учебников лишним и чересчур 
осложненным материалом, а в недавнем прошлом так и получилось. Помощь может прийти только со 
стороны науки, которая в состоянии если не полностью устранить подобные несоответствия, то хотя бы 
свести их к минимуму. Создается новое представление об эффективной педагогической системе, на 
основе которой разрабатывается новый проект деятельности, реализующей поставленную цель. В 
процессе выполнения цели вновь появляются неожиданные результаты, которые требуется изучать и 
т.д. Цикл возобновляется, функционирует. 
Наконец, 
третий фактор
 
—
логика развития педагогической теории, точнее, теоретической 
деятельности в Данной области. Решение какой
-
либо научной проблемы, как правило, влечет за собой 
постановку множества других проблем. Накопление множества эмпирических фактов порождает 
потребность осмыслить их, совместить в Целостном теоретическом представлении. Так, необходимость 
целостного подхода к изучению педагогических явлений вызвана не только потребностями практики. В 
самой педагогической науке возникла ситуация, на базе которой, как отмечают специалисты по общей 
методологии науки, становится возможным и необходимым изучение целостных объектов. 

жүктеу/скачать 2,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: