Практические и содержательные аспекты

процессов. Поэтому важно развивать память, внимание, воображе-
ние и мышление.
А. Г. Асмолов считает, что критерием готовности к школе является 
способность уловить основные связи между явлениями. Эта возмож-
ность появляется тогда, когда ребёнок умеет мыслить логически. И 
действительно, умение логически мыслить даёт возможность откры-
вать существенные стороны и понимать происходящее вокруг, уви-
деть взаимосвязь окружающих явлений действительности, возмож-
ность решить поставленные задачи, проверять их решение, умение 
доказать и опровергать гипотезы.
Умениями, предшествующими названным, являются умения 
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки явлений 
предметов, их классифицировать, делать простейшие обобщения и 
выводы. Недостаточное развитие этих основных логических приё-
мов мышления приводит к снижению эффективности обучения, к за-
медлению развития познавательных процессов.
В настоящее время установлена взаимосвязь между формирова-
нием элементарных математических представлений у детей до-
школьного возраста и развитием логических приёмов мышления. 
Данной проблемой занимались З. А. Михайлова, Л. А. Венгер, А. А. 
Столяр, А. З. Зак и другие. Учеными установлено, что формирование 
элементарных математических представлений способствует разви-
тию логических приёмов мышления и познавательному развитию 
детей. 
Информация, которую получает человек посредством изучения 
окружающего мира, предоставляет возможность представлять не 
только внутреннюю, но также внешнюю сторону предмета, пред-
ставлять предметы, несмотря на их отсутствие, предвидеть их транс-
формацию во времени, при этом устремляя мысли в бесконечные да-
лее и микромиры. Все становится возможным благодаря использо-
ванию мышления.
Психологи разнообразно объясняют мышление. Н. Н. Поддъяков 
рассматривает мышление как «высокую форму принятия мозгом 
окружающего мира, наиболее сложный познавательный, психиче-
ский процесс, который свойственный только человеку» (Поддъяков, 
С. 20).
Близкое определение дает П. Я. Гальперин: «мышление –
это выс-
ший познавательный психический процесс, характеризующийся 

обобщенным и опосредованным отражением действительности и су-
ществующих связей между явлениями высшего мира» (Гальперин, 
С. 10). 
В. Н. Капарулина, М. Н. Смирнова, определяют: «мышление –
про-
цесс опосредованного и обобщенного отражения в сознании чело-
века значительных свойств предметов и явлений объективного 
мира» (Капарулина, С. 45).
Мышление –
это самая высокая ступень познания человеком окру-
жающей действительности. В качестве чувственной основы мышле-
ния выступают восприятия, ощущения и представления. 
З. А. Михайлова писала, что посредством органов чувств, которые 
выступают в качестве единственных каналов связи организма с 
окружающей действительностью, поступает информация в мозг. Да-
лее содержание информации обрабатывается мозгом. Одной из 
наиболее
сложных форм переработки информации можно считать 
деятельность мышления. Осуществляя решение мыслительных за-
дач, которые возникают перед человеком в реальной жизни, он раз-
мышляет, приходит к определенным выводам, и таким образом он 
познает сущность явлений вещей, исследует закономерности их свя-
зей, далее на этом основании изменяет мир.
Мышление, как восприятие и ощущение, представляет собой пси-
хический процесс.
Г. Маклаков считает, что в отличии от процессов чувственного по-
знания, в ходе мышления осуществляется отражение явлений, пред-
метов, действительности, существенных отношений и признаков. 
Посредством восприятия человек осуществляет познание единич-
ных предметов во множестве их основных и случайных признаков. 
Выделяя в ходе мышления самое основное, существенное в явлении, 
человек пробирается вглубь вещей, изучает различные зависимости 
между закономерностями и их
явлениями.
В жизни каждого человека часто возникают неотложные и острые 
задачи проблемы. Появление таких трудностей, проблем, неожидан-
ностей, говорит о том, что в окружающем нас мире есть еще много 
непонятного, неизвестного, неизведанного, непредвиденного, то 
есть того, что требует глубокого изучения, открытия в мире все но-
вых и новых процессов, взаимоотношений, а также свойств. Вселен-
ная является бесконечной, и также бесконечен процесс её познания. 
А. В. Брушлинский в своих исследованиях писал, что мышление 

нацелено на эти бескрайние глубины нового, неизведанного. Каж-
дый человек осуществляет очень много разных открытий в своей 
жизни, будь то ребёнок или взрослый.
Л. П. Баданина считает, что для осуществления мыслительной дея-
тельности человека существенное значение имеет её взаимосвязь не 
только с чувственным познанием, но и с речью, и с языком. В этом 
заключается одно из главных различий между психикой животных и 
психикой человека. Лишь с возникновением речи стало возможным 
отделение от познаваемого объекта того или иного свойства, а также 
стало возможным закрепление, фиксация представления или поня-
тия о нем с помощью специального слова.
Мысли приобретают при помощи слова материальную оболочку. 
Именно поэтому человеческое мышление неразрывно связано с
язы-
ком. Любая мысль появляется и развивается в неразрывной связи
с
речью. Проведя
теоретический
анализ
литературы
по
теме
иссле-
дования,
мы определили, что мышление
-
это психологический про-
цесс, который заключается в отражении человеческим мозгом, об-
щих свойств предметов
и явлений внешнего мира, установлении свя-
зей между ними.
Таким образом, мышление –
это психологический процесс, кото-
рый заключается в отражении человеческим мозгом, общих свойств 
предметов и явлений внешнего мира, установлении связей между 
ними.
Р.С. Немов считал, что, как и в любой сфере развития личности, 
мышление ребёнка проходит несколько стадий формирования. 
В психологии принято определять три стадии развития мышления: 
наглядно
-
действенное. наглядно
-
образное, словесно
-
логическое. 

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: