Коммуникативная подготовка детей в условиях

идет об основных навыках и знаниях о стилях общения, методах, при-
емах и средствах общения.
В процессе формирования коммуникативной готовности к школе 
необходимо использовать активные игровые, развивающие техноло-
гии.
Коммуникативное обучение детей в дошкольном образовании бу-
дет наиболее эффективным, если будет использована технология ин-
терактивной системы обучения. Необходимость этого условия объяс-
няется следующими соображениями: во
-
первых, именно в школьном 
коллективе дети учатся строить свои взаимоотношения со сверстни-
ками; во
-
вторых, именно умение общаться способствует формирова-
нию активной жизненной позиции ребёнка. 
Методами включения детей в интерактивную систему личностно
-
ориентированного обучения являются: интересная игра; включение в 
работу всех информационных каналов (модальностей); работа с обра-
зами; использование метафор и аналогий: сказок, загадок, притч, ба-
сен, сравнений
и др. личностная ориентация текстов и ситуаций: ре-
бёнок всегда «внутри» происходящего, отождествляет себя с героями 
рассказов; стремление опережать события и заглядывать в будущее, 
ставить планку выше, открывая доступ к новым возможностям.
Технология интерактивной системы обучения выступает как ком-
муникативная, способствующая само созиданию личности, её само 
актуализации, определяющая композиционное построение межлич-
ностных и социальных отношений. 
Умение задавать различные типы вопросов формируется в учебной 
деятельности: 1) уточняющие (прямые или «ли» вопросы) –
верно ли 
это...; нужно ли творить...; должны...комплекс с «ли» (состоящий из 
нескольких вопросов) –
правда ли, что если котёнок отказывается 
есть и не играет, то он болен? 2) заполнение (неопределенные, кос-
венные или «к» вопросы), которые включают слова: когда, где, что, 
почему, что и т. д. они могут быть простыми или сложными. Напри-
мер, кто, когда и где может построить этот дом? Таким образом, дети 
включаются в диалог при обсуждении
любой проблемы, любого тек-
ста, используя эти навыки.
Интересная работа проводится с детьми, чтобы научить их исполь-
зовать два типа вопросов в речи и диалоге: «тонкие» (воспроизводя-
щие ситуацию): кто..., что..., когда..., мочь...
- 
как же его звали?.., быть
им.
- 
вы согласны, это правда? и «толстых» (для выявления причинно
-

следственных связей): почему вы так думаете...
- 
почему ты так дума-
ешь?..
- 
а что будет, если ... ... и т.д., например, игра «Научи меня», 
которая проходит в парах. 
Дети часто включаются в игры, где они выступают в разных ролях. 
На первом этапе игры дети изучают правила и следуют им по оче-
реди. На втором этапе осваиваются и закрепляются нормы речевого 
поведения, в которые дети включаются на определённое время (не-
делю, месяц). Третий этап предполагает включение детей в продук-
тивное сотрудничество, использование правил речевого поведения в 
сотрудничестве.
Для закрепления коммуникативных навыков детям часто предлага-
ются игровые ситуации, именно в игре им легче их отработать. 
Например, в игре «Угадай, что планируется?» дети укрепляют спо-
собность задавать вопросы и полностью отвечать на них. С помощью 
точных и разнообразных вопросов дети должны угадать, какое слово 
имеется в виду. Тогда другой рёбенок думает об этом слове. 
- 
Угадай, 
что они спросили? Основываясь на ответе, данном ребенком на во-
прос, который он прочитал себе с карточки, дети должны угадать, о 
чем их спрашивали.
Желание общаться с другими людьми возникает у ребёнка тогда, 
когда он чувствует ответную реакцию и интерес собеседника к сво-
ему разговору. Соответственно, для того чтобы этот интерес был вза-
имным, необходимо создавать ситуации, в которых дети могли бы в 
полной мере проявить себя. Такие ситуации могут быть созданы в ин-
терактивной системе обучения. Детям предлагаются ситуации, в ко-
торых у ребёнка возникает желание общаться с окружающими. Такие 
ситуации можно легко реализовать с помощью игр и упражнений.
В игре «Встреча сказочных героев» вы можете выбрать каждому 
ребёнку сказочного персонажа, обладающего противоположными 
личностными
характеристиками. Так, конфликтующему ребёнку от-
водится роль персонажа, который всем приветлив, всем помогает (Зо-
лушка, мальчик
-
с
-
пальчик), ребёнку с низкой самооценкой отводится 
роль героя, которым все восхищаются (например, Илья Муромец), ак-
тивному ребёнку с моторной расторможенностью, роль в ограниче-
нии активности (стеклянный человечек, Стойкий оловянный солда-
тик). Сказочные персонажи могут быть вымышленными. Затем, как 
волшебник, мы даём каждому рёбенку пять жизней, которые он те-
ряет, если меняет поведение своих персонажей. Дети садятся в кру-
жок и открывают встречу сказочных персонажей. Они придумывают 

сказку для своих героев и разыгрывают её. После игры идет дискус-
сия. Примеры вопросов: Опишите свои чувства в новой роли; что ме-
шало вам поддерживать определенный стиль поведения; можете ли 
вы вести себя так же, как ваш персонаж в реальной жизни; каковы 
сильные и слабые стороны каждого персонажа.
Игра «Сказка наоборот» разыгрывается в двух частях: в первой ча-
сти –
с привычными образами сказочных персонажей; во второй ча-
сти черты характера сказочных персонажей меняются на противопо-
ложные. Каждый ребенёк играет одного и того же персонажа как в 
первой, так и во второй частях игры. После игры идет дискуссия. При-
мерные вопросы для беседы: с кем легче играть: добрым или злым, 
хитрым или честным? Как люди относятся к разным персонажам в 
жизни? Трудно ли переключаться с одного персонажа на другого? 
Бывают ли такие ситуации в жизни? Эта игра направлена на расши-
рение понятия различных стилей поведения и понимание наиболее 
оптимального.
Для продуктивного общения со сверстниками необходимо посте-
пенно включать детей в коммуникативно
-
игровую деятельность.
В детских группах между сверстниками могут складываться функ-
ционально
-
ролевые, эмоционально
-
оценочные и личностно
-
смысло-
вые отношения. 
Функционально
-
ролевые отношения, проявляющиеся в игровой де-
ятельности, в значительной степени независимы и свободны от пря-
мого контроля взрослых. В самой игре, как и во всех других формах 
совместной деятельности детей в группе, проявляются
два типа отно-
шений: собственно, игровые отношения и отношения о совместной 
деятельности в игре. Игровые отношения воспроизводят социально 
типичные паттерны поведения: врач добр к пациенту; учитель строг 
с учеником, пожарный смел и проворен, и так далее. Это отношения 
«вообще», они «беспредметны» и задаются ребёнку в общении со 
сверстниками. 
Другой тип игровых отношений возникает «вокруг» игры, при об-
суждении её дизайна, построении «сценария» игры и распределении 
ролей. Осуществление поэтапного включения детей в коммуника-
тивно
-
игровую деятельность, для продуктивного общения со сверст-
никами, в основном происходит в свободной деятельности со сверст-
никами.
Например, игры знакомства, адаптационные игры: «Снежок», «Кто 
родился в январе», «Повтори и позови другого»; «Кто быстрее»; 

«Угадай, чего не хватает»; «Угадай слово»; «Загадочное солнце»; 
«Какого цвета буква и слова»; «Откуда взялась буква»; «Сделай 
слово»; «Кто едет на поезде»; «Любимая буква «А»»; «Азбука добро-
детелей»; «Сказки из шкатулки»; «Наш юмор»; «История о дереве»; 
«Описанные листья»; «История книги».
При решении социальных задач, задач построения взаимоотноше-
ний можно использовать игры, направленные на развитие и расшире-
ние познавательных интересов, умение использовать позитивный ре-
чевой настрой и т. д.: Не роняй другого»; «Прикосновение пальцев»; 
«Веди слепого»; «Сомкнись»; «Мост»; «Помогай другим»; «Расска-
зывай истории»; «Покажи песню»; «Музыкальный оркестр»; «Музы-
кальные инструменты»; «Строим город»; «Рисуем вместе»; «Нарисо-
ванная сказка»; «На необитаемом острове»; «Рисуем с закрытыми 
глазами»; «Карлики и великаны»; «Репа»; «Убираем»; «Делимся с 
другими»; «Работаем вместе» и т. д.
Например, в игре «Помоги другому» один из детей играет роль тя-
желобольного человека, а другие дети, сложив таким образом руки 
(правую с правой и левую с левой), помогают «больному» сесть на 
это сиденье, чтобы отвезти его в больницу (указать больницу, вы-
брать предмет, ориентир). В этих играх ученики показывают, 
насколько они способны сотрудничать и дружить друг с другом, с пе-
дагогом. Они ориентируют детей на решение социальной проблемы, 
на поиск экстренного выхода из трудной жизненной ситуации, напри-
мер, как помочь попавшему в беду другу.
Вышеизложенные методы и приёмы формирования коммуника-
тивного компонента школьной готовности на этапе предшкольной 
подготовки к концу дошкольного детства проявляются в личности 
ребёнка в виде следующих предпосылок УУД:
потребность ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными сред-
ствами общения;
умение слушать собеседника;
умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
умение предлагать помощь и сотрудничество;
умение договариваться о распределении функций и ролей в сов-
местной деятельности;
умение строить монологическое высказывание и диалоговую 
речь;

эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудниче-
ства;
ориентация на партнёра по общению;
способность формулировать собственное мнение и позицию;
умение строить понятные для партнёра высказывания.

жүктеу/скачать 487,74 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: