Пшеничнов м. В. Психология и педагогика краткий биографический справочник
жүктеу/скачать 221,2 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- БАРТ (BURT) СИРИЛ ЛОДОВИК
- БАРТЛЕТТ (BARTLETT) ФРЕДЕРИК ЧАРЛЬЗ
- БЕЙТСОН (BATESON) ГРЕГОРИ
- БЕНДЕР (BENDER) ЛАУРЕТТА
- БЕНТЛИ (BENTLEY) ИСААК МЭДИСОН
- БЕРИНГЕР (BERINGER) КУРТ
- БЕРКЛИ ДЖОРДЖ
- БЕРНГЕЙМ (BERNHEIM) ИППОЛИТ
- БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
- БЕХТЕРЕВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ
- БИНСВАНГЕР (BINSWANGER) ЛЮДВИГ
- БИРЕНБАУМ ГИТА ВАСИЛЬЕВНА
- БИРНБАУМ (BIRNBAUM) КАРЛ
- БЛОНДЕЛЬ (BLONDEL) ШАРЛЬ
- БОДАЛЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ
- БОЛДУИН (BOLDWIN) ДЖЕЙМС МАРК
- БРЕТТ (BRETT) ДЖОРДЖ СИДНЕЙ
- БРОДБЕНТ (BROADBENT) ДОНАЛЬД
- БРУНЕР ДЖЕРОМ СЕЙМУР (BRUNER)
БАНДУРА (BANDURA) АЛЬБЕРТ (род. 1925, Мундеа, Альберта, Канада – 1988) — американский психолог, автор теории социального научения. В 1949 г. закончил университет в Британской Колумбии (бакалавр искусств), после этого приехал в США (гражданство в 1956 г.), проходил обучение по клинической психологии в университете Айовы (магистр философии, 1951; доктор философии, 1952). С 1953 г. работал в Станфордском университете в качестве профессора психологии, с 1973 г. — профессора социальных наук в области психологии. Здесь он познакомился с трудами Миллера и Долларда, значительное влияние на него оказал Спенс. Начав с методологии „стимул–реакция“, он пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований дал новую формулировку инструментального обусловливания, отведя в нем центральное место научению путем наблюдения за образцом. При этом подкрепление рассматривалось им не как единственная детерминанта научения, а лишь как способствующий фактор. Главной же детерминантой научения человека является наблюдение за образцами поведения других людей и за последствиями этого поведения: та или иная форма поведения становится мотивирующей в силу предвосхищения последствий данных действий. К числу таких последствий может относиться не только подкрепление со стороны других людей, но и самоподкрепление, обусловленное оценкой соблюдения внутренне обязательных стандартов поведения (стандарты самоподкрепления, которые демонстрируют другие люди). Быстрота научения зависит от психологической доступности предмета подражания (это — и возможность непосредственного общения, и сложность представляемого поведения), и от эффективности словесного кодирования наблюдаемого поведения. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут приводить к слишком значимым, или даже фатальным последствиям. Основываясь на своей теории социального научения попытался дать новую интерпретацию агрессии („Agression: A Social Learning Analysis“. Englewood Cliffts, 1973). Первоначально Бандура под агрессией понимал импульсивную, близкую к патологической реакцию на фрустрацию, но затем убедился, что это не так. Оказалось, что теория агрессии как фрустрации хуже объясняет имеющиеся факты, чем его теория научения на основе наблюдения за вознаграждением последствий агрессии. Он обнаружил, что агрессивное поведение развивается у детей, которые находятся в условиях научения на примерах агрессивного поведения взрослых. В частности, обнаружил, что отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их вне дома к проявлениям агрессии („Adolescent Aggression“, N.Y., 1959 (совм. с Walters R.H.)). Проводя исследование на маленьких детях, где показывал им фильмы с поощрением вербальной агрессии, обнаружил, что в этом случае дети склонны повторять увиденное (1965). На основании этих исследований пришел к заключению, что гнев, как проявление общего возбуждения, способствующего агрессии, будет проявляться лишь только тогда, когда в данных ситуационных условиях социально принимаются образцы гневных реакций. В рамках традиции изучения личности вклад Бандура заключается прежде всего в том, что он обратился в экспериментальном исследовании с обобщенных черт характера на ситуационно специфические формы поведения („Principles of Behavior Modification“, N.Y., 1969). БАРТ (BURT) СИРИЛ ЛОДОВИК (3.03.1883 – 10.10.1971, Лондон) — английский психолог. Специалист в области психологии интеллекта. В 1930–х одним из первых в психологии стал проводить факторные исследования интеллекта. Занимался также проблемами ненормальных детей, малолетних преступников. БАРТЛЕТТ (BARTLETT) ФРЕДЕРИК ЧАРЛЬЗ (род. 20.10.1886, Англия) — английский психолог. Работал в области экспериментальной психологии мышления, восприятия, памяти, затем — в области военной психологии. Автор книги „Remembering“ (1932). Функции и структуру памяти рассматривал в контексте культуры. БАСОВ МИХАИЛ ЯКОВЛЕВИЧ (1892 – 1931) — отечественный психолог, ученик А.Ф.Лазурского. Известен своей критикой бихевиористского и рефлексологического подходов к анализу психики. Предложил включить переживания в понимание поведения, рассмотренного в социально–культурной и исторической обусловленности. Проводил также исследования с использованием объективного наблюдения и естественного эксперимента в области детской психологии и педологии. БЕЙТСОН (BATESON) ГРЕГОРИ (9.5.1904, Кембридж, Англия – 1981, Беркли, Калифорния, США) — англо–американский биолог, антрополог, философ. Среднее образование получил в благотворительной школе (1917–1921), затем, с 1922 г. по 1926 г., прошел курс обучения в колледже Св. Иоанна (бакалавр гуманитарных наук, 1925; магистр, 1930). С 1926 г. по 1928 г. работал под руководством А. Уилкинса, в 1928 г. преподавал лингвистику в Сиднее, Австралия, с 1931 г. по 1937 г. он — член совета колледжа Св. Иоанна. Одновременно с этим участвовал в многочисленных этнографических экспедициях: в Новую Британию (1927–1928), на Новую Гвинею (1929–1931, 1931–1933, 1939) и на Бали (1936–1938), здесь — вместе с Маргарет Мид, с которой состоял в браке с 1936 г. по 1950 г. Один из первых стал использовать систематическую киносъемку в полевых этнографических исследованиях. В 1940 г. переехал в США, где занимался преподавательской работой: читал гостевые лекции в Новой школе социальных исследований (1946), в Гарвардском университете (1948), в медицинском колледже Калифорнийского университета (1948), в это время приступает к работе над проблемой шизофрении („Toward a theory of chizophrenia“, „Behav. Sci.“, 1956, vol 1, (et al)). С 1962 г. по 1964 г. он — директор по исследовательской работе в Институте исследований коммуникаций (ETHOL), член руководства Института ментальных исследований в г. Пало–Альто, член Королевского института интеркультуральных исследований и Американского антропологического общества. Как теоретик сформировался под действием идей Б. Рассела и Л. фон Берталанфи, сторонник психологического направления „новых коммуникаций“, в котором человек понимается как „играющий своим телом в общем оркестре", рассматривал биосферу с позиций квантовой физики. Его представления имели решающее значение для выдвижения гипотезы „двойной связи“ („double bind“), разработанной в рамках группы по изучению шизофрении Пало–Альто: общение в семье шизофреника осуществляется на двух противоречащих друг другу уровнях, между которых он принужден выбирать, и каждый выбор санкционируется негативно („A note on the double bind“, „Family Process“, 1962, 2, p. 154–161 (совм. с Jackson D.D., Haby J., Weakland J.H.)). Защитник тезиса о необходимости экологического подхода к психологии и психотерапии. Автор психотерапевтической методики парадоксальной интервенциию.
Проводил исследования электрической активности мозга (прежде всего по параметрам амплитуды) в различных условиях: в спокойном состоянии, при решении задач, при наркозе. В своей книге „Psyche“, Jena, 1940, обратился к решению проблемы экстрасенсорного восприятия, рассматривая возможности электро–волновой модели для объяснения этого феномена и указывая на ее недостаточность. БЕРГСОН (BERGSON) АНРИ (18.10.1959 – 4.01.1941) — французский философ–интуитивист. Работал с 1900 г. в качестве профессора в Коллеж де Франс, с 1914 г. — член французской академии. Рассматривал жизнь как процесс космического плана, направленный на творческое преобразование материи. БЕРИНГЕР (BERINGER) КУРТ (24.6.1893, Юлингер, Шварцвальд – 11.8.1949, Фрейбург) — немецкий психиатр, невропатолог и патопсихолог. Образование получил в университетах Гейдельберга (1911–1914) и Кельна (доктор медицины, 1919). Работал с 1920 г. по 1924 г. под руководством К. Вильманнса в Психиатрической клинике Гейдельбергского университета, с 1926 г. по 1936 г. он — приват–доцент. Некоторое время был врачом–невропатологом в г. Карлсруе, но прервал эту деятельность, чтобы принять участие в немецко–русской экспедиции в Монголию и Бурятию по изучению распространения сифилиса (1928). С 1932 г. он — экстраординарный профессор и главный врач Мюнхена, с 1934 г. принял кафедру А.Э. Хохе (Hoche) во Фрейбурге и стал директором Психиатрической и неврологической клиники. Проводил свои знаменитые интроспективные исследования по экспериментальным психозам, вызванным интоксикациями и связанным с переживанием счастья и изменением восприятия после приема мескалина („Der Meskalinrausch, seine Geschichte und Erscheinungsweise“, B., 1927); в России аналогичные исследования проводились в 30–х годах А.Б. Александровским. Изучал интенциональные связки в процессе мышления больных шизофренией („Beitrag zur Analyse schizophrener Denkstorungen“, „Z.f.d.ges. Neurol. u. Psychiat.“, 1924, 93, S. 55–61), нарушение побуждений при фронтальных и диэнцефальных опухолях и воспалениях мозга (1941–1943). Занимался проблемами детского развития, трактуя „кризис трех лет“ как достижение ребенка эмансипации от социального окружения. Вместе с В.Майер-Гроссом, Э. Штраусом и В. Ханзеном основал в 1929 г. журнал „Monatschrift der Nervenarzt“, был редактором журнала „Fortschritt der Neurologie“. БЕРКЛИ ДЖОРДЖ (1685 – 1753) — английский философ, представитель субъективного идеализма. Трактовал эффекты зрительного восприятия пространства на основе принципа ассоциации. БЕРН ЭРИК (1902 – 1970) — американский психотерапевт и психолог, создатель „трансактного анализа“. По аналогии с классическим психоанализом „трансактный анализ“ ориентирован на выявление „сценариев“ жизненных планов индивида, которые часто навязываются родителями. Этот анализ был расширен за счет „структурного анализа“, при помощи которого в Я индивида, находящегося в различных коммуникативных ситуациях, выделяются три состояния: Родитель, действующий по типу отношения родителя к ребенку, Взрослый, объективно оценивающий реальность, и Ребенок, действующий по типу отношения ребенка к родителям. БЕРНГЕЙМ (BERNHEIM) ИППОЛИТ (1840 – 1919) — французский врач. С 1879 г. профессор по внутренним болезням в Страсбурге и Нанси. Основал психоневрологическую школу Нанси, в которой гипноз рассматривался по аналогии со сном и основная роль в нем отводилась деятельности воображения. Занимался проблемой истерии, трактуя ее как результат суггестии или аутосуггестии. Первый использовал в клинических условиях терапию сном. БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1896 – 1966) — отечественный психофизиолог, создатель концепции физиологии активности и новых методов регистрации естественных движений человека в норме и патологии. На основании его разработок проводилось восстановление движений у раненных во время Великой Отечественной войны, формирование спортивных навыков. БЕХТЕРЕВ ВЛАДИМИР МИХАЙЛОВИЧ (1857 – 1927) — русский невропатолог, психиатр, физиолог, психолог, создатель в 1885 г. первой в России лаборатории экспериментальной психологии при клинике Казанского университета, основатель в 1908 г. Психоневрологического института в Санкт–Петербурге. Начиная с 10–х гг. ХХ в. приступил к построению собственной общепсихологической теории, названной им рефлексологией. БИНЕ АЛЬФРЕД (11.07.1857, Ницца – 18.10.1911, Париж) — французский психолог, один из основателей тестологии. Получил образование по юриспруденции, медицине, биолгии. В 1889 г. основал совместно с Henri Beaunis в Сорбоне первую во Франции лаборатории экспериментальной психологии. С 1894 г. — директор этой лаборатории. В начале ХХ в. совместно с Т.Симоном приступил к созданию тестов уровня умственного развития детей, обобщившие их разработки по изучение памяти, внимания, мышления. По Бине, этот уровень не зависит от обучения. Ввел понятие умственного возраста как уровня интеллектуального развития, который определяется лишь генетическими факторами. Занимался также проблемами патологии сознания, умственного утомления, индивидуальных различий процессов памяти, внушения, графологии. БИНСВАНГЕР (BINSWANGER) ЛЮДВИГ (13.04.1881, Кройцлинген – 5.02.1966, Кройцлинген) — швейцарский психиатр и философ. Родился в семье врачей. Получил медицинское образование в Лозанне, Гейдельберге. Работал ассистентом у Э.Блейлера и К.Г.Юнга. В 1907 г. примкнул к психоанализу. Был в дружеских отношениях с З.Фрейдом. С 1911 по 1956 г. руководил клиникой Белльвью в Кройцлингене. Президент швейцарского психоаналитического общества (1910). Одним из первых стал применять психоанализ. В дальнейшем отошел от него. В 1927 г. разработал "экзистенциальный анализ", основанный на идеях Хайдеггера. По его представлениям, если человек перестает быть открытым будущему, то начинает объяснять все происходящее с ним детерминированностью прошлыми событиями, а не своим активным выбором. Психические отклонения являются выражением потери готовности к выбору. Психотерапия должна помочь пациенту увидеть альтернативы и сделать личностный выбор. БИРЕНБАУМ ГИТА ВАСИЛЬЕВНА (1903 – 1952) — советский психолог. В 1923–1925 гг. и 1927–1930 гг. получила образвование в Берлинском университете. Работала в лаборатории К.Левина, затем — у Л.С.Выготского. В дальнейшем проводила исследования в психиатрических больницах Ульяновска и Рязани. БИРНБАУМ (BIRNBAUM) КАРЛ (20.8.1878, Швейдниц – 31.3.1950, Филадельфия, США) — немецкий психиатр и психолог, ученик К. Мели (Moeli). Образование получил с 1897 г. по 1902 г. в университетах Берлина, Фрейбурга, Вюрцбурга, Мюнхена (доктор философии), в это время приступил к изучению проблемы аномального развития личности; работал с 1922 г. в качестве приват–доцента Берлинского университета, с 1927 г. он — экстраординарный профессор по криминальной психологии и психопатологии в Берлине, главный врач Городской психиатрической клиники г. Герцберга, с 1930 г. по 1933 г. он — директор Психиатрической лечебницы в районе Берлин–Бух , с приходом нацистов к власти он был уволен в запас и был вынужден эмигрировать в США. В работе „Строение психоза“ („Der Aufbau der Psychose“, „Allg. Zeitsch. f. Psychiat.“, B., 1919, 75, S. 455–502) сделал попытку решить задачу построения архитектоники личности, поставив на место традиционного клинико–описательного метода, принятого в психиатрии, свой структурный анализ, объединяющий преддиспозиционные и провоцирующие факторы патогенеза психозов. Написал „Историю психиатрической науки“ („Geschichte der psychiatrischen Wissenschaft“, 1929) и первый словарь медицинской психологии („Handworterbuch der medizinischer Psychologie“, Lpz., 1930). Изучал многие проблемы криминальной психологии, в частности, „тюремные психозы“, индуцируемость при различныхпсихопатологических типологиях. БЛЕЙЛЕР (BLEULER) ЭЙГЕН (30.04.1857 – 15.07.1939) — швейцарский психиатр и патопсихолог. Профессор психиатрии, с 1898 г. по 1927 г. директор психиатрической клиники в Цюрихском университете. С 1909 г. по 1913 г. совместно с З.Фрейдом издавал „Ежегодник психоаналитических и психопатологических исследований“. Проводил исследования шизофрении. БЛОНДЕЛЬ (BLONDEL) ШАРЛЬ (10.10.1876, Лион – 19.02.1939, Париж) — французский психолог. Профессор психологии в университетах Страсбурга и Парижа. Последователь Э.Дюркгейма и А.Бергсона. Специалист по социальной психологии. Разрабатывал проблему социальной психологии эмоций. БЛОНСКИЙ ПАВЕЛ ПЕТРОВИЧ (1884 – 1942) — российский педагог, психолог и философ. В качестве предмета психологии рассматривал сознательное поведение, тесно связанное с социальными отношениями. Автор одной из классификаций видов памяти, осуществленной на генетическом основании. Занимался также проблемами развития Мышления, сексуального развития. БОДАЛЕВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (род. 1923) — отечественный психолог. С 1945 г. по 1950 г. обучался в Ленинградском университете. В 1953 г. защитил кандидатскую диссертацию, посвященную проблемам нравственного развития и самовоспитания школьников. С 1969 г. руководил кафедрой общей психологии факультета ЛГУ, с 1972 г. по 1976 г. он — декан этого факультета. В 1976 г. организовал лабораторию социальной перцепции НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, при которой в 1979 г. был создан первый в стране консультационный центр помощи семьям. С 1979 г. также исполнял обязанности декана факультета психологии и заведующего кафедрой общей психологии МГУ. Профессор. Действительный член АПН СССР, академик–секретарь Отделения психологии и возрастной физиологии АПН СССР (с 1976). Специалист по проблемам общения. В его работах рассматривается феноменология, закономерности и механизмы социального познания. При этом межличностное общение трактуется как одна из сторон целостного процесса общения, в котором существует познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты. БОЖОВИЧ ЛИДИЯ ИЛЬИНИЧНА (1908 – 1981) — отечественный психолог, ученица Л.С. Выготского, сотрудника Харьковской деятельностной школы. В основном занималась проблемами детской психологии: развития личности ребенка и формирования мотивации, аффективных конфликтов, самооценок и динамики развития в детском возрасте уровня притязаний. БОЛДУИН (BOLDWIN) ДЖЕЙМС МАРК (1861, Колумбия, Южная Каролина – 1934, Париж) — американский психолог, социолог и историк. В 1887 г. защитил в Принстонском университете магистерскую диссертацию, затем, в 1889 г., — докторскую. С 1887 г. — профессор философии. С 1919 г. — профессор Высшей школы общественных наук в Париже. Президент Американской психологической ассоциации (1897). Один из родоначальников американской социальной психологии. Разрабатывал понятие „круговой реакции“, под которым понимал процесс постоянного взаимодействия организма и окружающей среды. Основной задачей психологии считал исследование индивидуальных различий. Видел в психическом развитии ребенка проявление биогенетического закона. В педагогике выступал за индивидуализацию обучения и использование данных экспериментальной психологии. БОСС (BOSS) МЕДАРД (род. 1904) — швейцарский психиатр, психолог, представитель экзистенциального психоанализа. Работал в качестве психиатра в клинике Бургхольцли у Э. Блейлера. Получил психоаналитическое образование в Берлине и Лондоне у Э. Джонса, К.Хорни, О.Фенихеля. Сотрудничал с К.Г. Юнгом (1938). Основывался на философии Хайдеггера. Разработал основы экзистенциального психоанализа, ориентированного на излечение неврозов и психозов за счет устранения предвзятых понятий и интерпретаций пациента. БРЕЙЕР (BREUER) ЖОЗЕФ (15.01.1842, Вена – 20.06.1925, Вена) — австрийский врач. В 1875 г. защитил докторскую диссертацию по внутренней медицине. Имел клиническую практику в высшем обществе Вены. Проводил совместные опыты с З.Фрейдом. Известен как автор катартического метода, который развивался им с 1880 г. БРЕНТАНО ФРАНЦ (16.01.1838, Мариенберг – 17.03.1917, Цюрих) — австрийский философ, создатель теоретического направления в психологии — „психологии акта“. В 1864 г. получил католическое образование, стал священником. С 1866 г. по 1873 приват доцент, затем профессор философии в Вюрцбурге. Автор книги „Психология с эмпирической точки зрения“ (1874). БРЕТТ (BRETT) ДЖОРДЖ СИДНЕЙ (5.8.1879, Брайтон Ферри, Юж.Уэльс – 27.10.1944, Торонто) — канадский педагог, психолог и историк психологии. Образование получил в подготовительной школе г. Бат (Kingswood Preparatory School), затем, с 1898 г. по 1902 г., — в Церковном колледже Христа (Оксфорд), здесь в 1902 г. стал бакалавром искусств, в 1909 г. — магистром. Работал два года преподавателем в Английской школе и четыре года (1904–1908) в качестве профессора философии в Колледже управления в Лахоре, Индия, после этого был преподавателем классики и библиотекарем в Тринити–колледж в Торонто. С 1908 г., в течении 36 лет, до самой своей смерти, Бретт — преподаватель и администратор в университете Торонто, с 1926 г. — декан только что образованного там факультета философии и психологии, с 1932 г. — начальник отдела аспирантуры. Член Аристотелевского общества, Американской философской ассоциации, Общества истории науки. Занимался проблемами истории психологии, предлагая широкие обобщения хода развития мировой психологической мысли, от античной и восточной психологии до психологии нового времени. БРОДБЕНТ (BROADBENT) ДОНАЛЬД (род. 6.05.1926) — английский психолог. Образование получил в Кембридже. С 1958 г. — директор Исследовательского центра прикладной психологии при Совете по исследованиям в области медицины. Разрабатывал проблемы психологии восприятия и принятия решений. БРУНЕР ДЖЕРОМ СЕЙМУР (BRUNER) (1.10.1915, Нью-Йорк – ?) — американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов. Образование получил в университете Дьюка (бакалавр искусств, 1937) и в Гарвардском университете (магистр, 1939, доктор философии, 1941). Проходил службу в армии во Франции (1941–1944). С 1944 по 1952 г. работал в качестве лектора, затем — ассоциативного профессора по психологии в области восприятия, когниций, развития и установок в Гарвардском университете, в 1952 г. он стал здесь профессором и директором Центра когнитивных исследований (1951–1952, 1961–1972), с 1972 он — профессор Оксфордского университета (Великобритания). В его ранних исследованиях, посвященных оценке психологического состояния беженцев из фашистской Германии, было выявлено снижение у них уровня притязаний, профессиональных стремлений и склонности к общению („Personality under Social Catastrophe: Ninety Life — Histories of the Nazi Revolution“ (совм. с Allport G.W., Jandorf E.M.), „Character and Personality“, 1941, 10). Одним из первых поставил исследовательскую проблему, каким образом потребности и ценностные ориентации влияют на процесс восприятия, и пришел к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием мотивов, целей, установок или защитных механизмов. В частности, показал, что, чем большая ценность приписывается предметам, тем больше кажется их физическая величина, и что при фрустрации нейтральные слова воспринимаются как тревожные и угрожающие („Value and need as organizing factors in perception“ (совм. с Goodman C.), „J. of Abnorm. and Social Psychol.“, 1947, 42, 33–44; в рус. пер. „Ценности и потребности как организующие факторы“, в кн.: „Психология познания“, М., 1977; „Emotional selectivity in perception and reaction“ (совм. с Postman L.), „J. of Personality“, 1947, 16). На основе этих исследований Брунер предложил выделять „аутохтонные“ факторы восприятия, зависящие от биологически значимых признаков, и „директивные“, зависящие от личного прошлого опыта и сформированных на его основе гипотез. Для обозначения зависимости перцептивных процессов от прошлого опыта ввел термин „социальное восприятие“. Целостный процесс восприятия рассматривал как основанный на трех формах репрезентации окружающего мира: в форме действий, в образной и языковой форме („Studies in Cognitive Growth“ (совм. с Olver R.R. et al.), N.Y., 1966). Обосновал теорию перцептивных гипотез, в которой все познавательные процессы трактуются как накладывание категорий, представляющих собой правила объединения, на объекты или события. Процесс категоризации состоит из ряда решений относительно того, есть ли в объекте „критические“, т.е. наиболее важные для его существования, атрибуты, какой объект проверить следующим на наличие этих атрибутов и какую гипотезу о важности атрибутов выбрать следующей. Овладение понятием происходит как обучение тому, какие свойства среды являются релевантными для группировки объектов в определенные классы. На основе проведенных им кросс–культурных исследований, дал определение интеллекта как результата усвоения ребенком выработанных в данной культуре „усилителей“ (как технических, так и символических) его двигательных, сенсорных и мыслительных возможностей: разные культуры дают разные „усилители“. Предложил трактовать феномены Пиаже и переход от конкретных операций к формальным как процесс усвоения ребенком тех требований, которые предъявляются ему обществом, в соответствии с тем, на какой стадии развития он находится. Разработал исследовательскую методику формирования искусственных понятий („A Study of Thinking“ (совм. с J.J. Goodnow, G.A. Austin), 1956). Решительно высказывался в пользу того, что каждый ребенок при адекватном подходе к его обучению может овладеть любым предметом, так как все дети обладают любопытством и желанием научиться решать учебные задачи, но из–за столкновения со слишком сложными задачами очень скоро возникает неуспех и появляется чувство скуки. В целом, Брунер оказал очень существенное влияние на всю систему американского образования. жүктеу/скачать 221,2 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|