Р. С. Димухаметов
КОМПОНЕТЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| 2.3. КОМПОНЕТЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ
НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Рассмотрим компоненты образовательного процесса системы повышения квалификации (далее – СПК), подлежащие диверсификации. Данные о фактиче- ском положении дел и основные предложения в отношении использования тер- мина «диверсификация» для наглядности сведены в таблицу 5 и классифициро- ваны как: методологический, субъектно-объектный, процессуально- технологический, продуктивный, рефлексивный, потребностно-мотивационный компоненты. В первой колонке обозначены компоненты СПК, которые подлежат ди- версификации: методологический компонент рассматривает функции и страте- гию диверсификации, цель, методологию, закономерности, принципы образова- ния в СПК; субъектно-объектный компонент – обучающиеся и обучающие (де- ятельность обучающихся и деятельность методиста, преподавателя, фасилитато- ра в СПК); процессуально-технологический компонент, включающий процесс образования в СПК, способы образования, фасилитацию как доминанту в СПК, объект и предмет деятельности преподавателя (методиста) ИПК, механизмы об- разования в СПК, движущую силу образовательного процесса, содержание, ме- тоды, организационные формы, средства образования; потребностно- мотивационный компонент: объединяет потребности и мотивы; рефлексивный компонент: включает рефлексию и анализ образовательной деятельности; про- дуктивный компонент охватывает критерии оценки эффективности диверсифи- кации СПК, результат и качество образования в СПК. В таблице 5 приведены основные термины, применяемые для обозначе- ния явления (колонка 2), отражение явления на личности обучающегося (ко- лонка 3), формирующее влияние явления (колонка 4) и результат (полученный или желаемый) по итогам влияния рассматриваемого явления на личность обу- чающегося (колонка 5). |