Принцип фасилитации
101
.
В условиях информационно насыщенного пространства и новых техноло-
гий образования, личностно ориентированной парадигмы обучения работники
системы повышения квалификации столкнулись с ситуацией, где целью обра-
зования становится фасилитация изменения и учения педагога (to facilitate – об-
легчать, способствовать, содействовать, создавать благоприятные условия). Э.Н.
Гусинский, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.А. Сластенин фасилитацию признают эффек-
тивным принципом управления учением.
Выделим некоторые основополагающие идеи, составляющие сущность
принципа фасилитации: о свободе личности и неотъемлемых его правах; о по-
требности человека в самоактуализации; об индивидуальности человека; об обу-
чении и воспитании как помощи человеку в развитии индивидуальности и лич-
ностном росте; о педагогической поддержке; о развитии субъектного опыта че-
ловека в процессе жизнедеятельности; о доверии и вере в человека; о равенстве
участников педагогического процесса и др.
Эти и другие идеи, интериоризированные педагогом, изначально включе-
ны в его субъектный опыт и составляют Я педагога. «Поскольку в существую-
щих традициях обучение стремилось «оттормозить» субъектный опыт как несо-
вершенный, несущественный, отягощенный случайными (не научными!) пред-
ставлениями, то он либо игнорировался, либо нивелировался, либо насильствен-
но переделывался, вгонялся в «прокрустово ложе» научных понятий» (И.С. Яки-
манская). Субъектный опыт делает всех участников образовательного процесса
разными и неповторимыми.
Явление «принцип фасилитации» богаче сущности, ибо оно включает в себя
не только обнаружение внутреннего содержания, существенных связей объекта,
101
Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов: дис. д-ра пед. наук /
Р.С. Димухаметов. – Магнитогорск, 2006.
129
но и всевозможные случайные отношения (межличностные, межнациональные,
межвозрастные и пр.), особенные черты сущности: принятие/не принятие обсуж-
даемой проблемы, отдельных точек зрения, проявления социальной лености неко-
торыми обучающимися, излишней активность и заорганизованности методиста,
курирующего группу. Не следует исключать и феномен негативной фасилитации,
ведущий к возникновению психологических барьеров, комплексов, который реа-
лизуется в защитных реакциях организма обучающегося в виде формализма, ин-
дифферентности, болтливости, а само слово «фасилитатор» приобретет устраша-
ющий смысл (см.: Ю. Долженко. Страшное слово «фасилитатор» // УК, ноябрь,
2005).
В контексте принципа фасилитации педагог как субъект познавательной
деятельности ценен воспроизводством и общественного, и индивидуального
субъектного опыта.
Следовать принципу фасилитации значит активно включать обучающе-
гося в деятельность, создавая предпосылки самоорганизации и саморазвития
личности. Стратегия фасилитации предусматривает направленность согласо-
ванных действий субъектов образовательного процесса. Главное в реализации
принципа – фасилитация саморазвития личности обучающегося. Вместе с тем
не следует исключать и феномен негативной фасилитации (ингибиции), ведущий
к возникновению психологических барьеров, комплексов, который реализуется в
защитных реакциях организма обучающегося в виде формализма, индифферент-
ности, болтливости.
Таким образом,
концепция фасилитации это:
теоретико-методологическая,
методическая
и
организационно-
педагогическая составляющая, ориентирующая методиста (преподавателя) на раз-
работку стратегии и тактики повышения квалификации, диагностику образователь-
ных потребностей обучающихся, путей преодоления затруднений на этапах про-
фессионального роста;
предвосхищение в сознании методиста (преподавателя) целей повы-
шения квалификации;
130
мысленное проектирование креативной образовательной среды
(В.Г. Рындак), «помогающих отношений» (Б.Е. Фишман), определение системы
средств, обеспечивающих достаточный уровень развития в различных формах
коммуникации, в решении проблем жизненного и профессионального само-
определения.
Принцип фасилитации
целесообразно рассмотреть во взаимосвязи с тра-
диционными (системность, научность и пр.) и в совокупности с другими прин-
ципами (рассмотрены выше), которые отвечают положениям андрагогики, ба-
зируются на методологии системно-синергетического подхода, гарантируют
полноту и непротиворечивость выявленных элементов, связей и функций, а
именно:
обучение в сотрудничестве, устойчивости, личностно деятельност-
ного опосредования, самоорганизации и развития группы, диалогичности, соци-
ально-психолого-педагогического резонанса, компромисса, амбивалентности.
Остановимся на анализе принципов обучения в социальной самооргани-
зующейся нелинейной открытой синергетической, андрагогической системе,
какой является СПК. Рассмотрим выделенные принципы.
Достарыңызбен бөлісу: |