Р. С. Димухаметов

146 
образования, обнаруживают свой преходящий характер, другие же, становясь 
вневременными категориями, гармонично встраиваются в структуру теоретиче-
ского мышления любого времени, отражают прогресс научного знания и свя-
занные с ним технологии образования, выступают ядром всей системы подго-
товки специалистов. 
Глобальные преобразования в общественной жизни, в науке и технологи-
ях резонансно вызвали к жизни такие тектонические процессы, которые систе-
му образования и ее составную – систему повышения квалификации кадров, 
превратили в мегаключевую.
Модели диверсификации образования – расширение спектра получения 
профессионального образования, предлагаемых обучающимся, сокращение 
срока и уменьшение стоимости обучения, повышение качества подготовки 
специалистов, возможность объединения ресурсов образования, науки и бизне-
са – направление реформирования профессионального образования, которое 
расширяет шансы учебных заведений на успешное функционирование и разви-
тие в условиях рынка. 
 
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 
1.
В чем сущность парадигмы современного образования? 
2.
Каковы цели непрерывного профессионально-педагогического образо-
вания? 
3.
Рассмотрите отечественную и зарубежную системы повышения ква-
лификации. Какие тенденции прослеживаются в отечественной системе ПК? 
4.
Какие модели сформировались в отечественной практике ПК? Какие 
модели знакомы вам? Какие модели кажутся вам наиболее привлекательными и 
почему? 
5.
Предложите модель, удовлетворяющую ваши потребности в повыше-
нии квалификации. 
6.
Выдвиньте и обоснуйте собственные принципы для СПК. 

147 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аменд, А.Ф. К оценке эффективности повышения квалификации пед. 
кадров / А.Ф. Аменд, Р.С. Димухаметов // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 
Сер. 3, Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. – 
2004. – № 24. – С. 237–244;
2.
Аменд, А.Ф. Повышения квалификации пед. кадров: проблемы, поиски, 
решения / А.Ф. Аменд, Р.С. Димухаметов, Л.И. Дудина // Вестн. Челяб. 
гос. пед. ун-та. Сер. 3. Менеджмент в образовании. – 2003. – № 18. – 
С. 40–80. 
3.
Блинов, Л.В. Аксиология профессионально-личностного самоопределе-
ния педагогов в контексте синергетического подхода / Л.В. Блинов // Пед. 
образование и наука. – 2004. – № 3. – С. 13–19 
4.
Выступления В. Путина и Д. Медведева на заседании Совета при 
Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и 
демографической политике в Белгороде 13 сентября 2007 года. 
[Электронный ресурс] http://pp-pss.ru/data/200801/castx5zaklucitelxnaj.doc 
5.
Дакарские рамки действий: Всемирный форум по образованию. Дакар, 
Сенегал, 26-28 апреля 2000. – Изд-во ЮНЕСКО, 2000. 
6.
Жураковский, В.М. Инновационные исследования в центре инженерной 
педагогики / В.М. Жураковский, В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Выс-
шее образование, 2009. – № 2. – С. 79–81. 
7.
Латюшин, В.В. Концептуальные основы разработки и внедрения много-
уровневой системы непрерывного повышения квалификации профессио-
нально-педагогических кадров [Текст]: моногр. / В.В. Латюшин, В.В. Ба-
зелюк, Р.С. Димухаметов, Л.И. Дудина. – Челябинск: ООО «Издательство 
РЕКПОЛ», 2009. – 189 с. 
8.
Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации в целях 
обеспечения 
перспективных 
кадровых 
потребностей 
школы 
/ 
Э.М. Никитин // Методист. – 2008. – № 6.
9.
Делор, Ж. Образование: Сокрытое сокровище. Доклад Международной 

148 
комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО / Жак 
Делор. – Изд-во ЮНЕСКО, 1996; / [Электронный ресурс] // 
http://www.ifap.ru/library/book201.pdf 
10.
Садырин, В.В. Актуализация профессионализма руководителей учре-
ждений начального профессионального образования (В системе повыше-
ния квалификации): дис. ... канд. пед. наук / В.В. Садырин. – Челябинск, 
2004.
 

149 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: