ГЛАВА 1. ФАСИЛИТАЦИОННЫЙ ПОДХОД
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
Фасилитатор, который думает, что его
система работы с людьми единственно
правильная, в лучшем случае недалекий.
Флеминг Фанч, психотерапевт
1.1. ФАСИЛИТАЦИЯ КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«Единственный, кто образовывается, – по мнению К. Роджерса, – это тот,
кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться»
7
. До тех пор,
пока природа обучения в системе повышения квалификации педагогов и твор-
чества обучающегося остаются неуловимыми, построение программ повыше-
ния квалификации будет оставаться неопределенной. Можно только обозначить
общие контуры повышения квалификации и фасилитировать (облегчать, ини-
циировать) процесс личностного роста педагога на основе недерективной, че-
ловекоцентрированной образовательной философии. Э.Н. Гусинский фасили-
тацию признает «единственно эффективным методом управления учением»
8
.
Введение принципа фасилитации обусловливаются, во-первых, личностно ори-
ентированным подходом в системе повышения квалификации; во-вторых, кон-
цепцией обучающегося общества (образование в течение жизни человека); в-
третьих, условиями среды обучения взрослых, самой практикой, опытом обуче-
ния; в-пятых, множественностью и параллельностью разных систем объяснения
7
Роджерс, К. Межличностные отношения в фасилитации учения. Перевод с английского В.Воробьева / К. Род-
жерс. – Documents and Settings\user\ фасилитация\4.htm
8
Гусинский, Э.Н. Образование личности: пособие для препод. / Э.Н. Гусинский. – М.: Интерпракс, 1994. – 136
с.
14
мира, правом педагога на выбор организационных форм, методов и средств по-
вышения квалификации; в-шестых, переориентацией с оценки обучающимися
курсов на самооценку и пр. Преподаватель института повышения квалификации
(дополнительного профессионального педагогического образования), руковод-
ствующийся принципом фасилитации, становится посредником между педагоги-
ческой наукой и практикой образования, обучающимся и содержанием образо-
вания.
Теоретической предпосылкой фасилитации является человекоцентриро-
ванный подход в психотерапии (К. Роджерс), эволюционизировавший в 60-70
гг. ХХ века в человекоцентрированное обучение. По сути К. Роджерсом был
запущен
механизм фасилитации
в образовании, облегчающий, способствую-
щий, содействующий, создающий благоприятные условия для личностно-
профессионального саморазвития. Такая позиция в педагогике получила назва-
ние
«фасилитация-стимуляция»
и
освобождение
одновременно. «Водоразде-
лом» между традиционным для системы повышения квалификации (СПК)
обучением и подходом К. Роджерса является отношение к типам учения
(learning): бессмысленное и осмысленное. Учение первого типа – принуди-
тельное, безличностное, интеллектуализированное, оцениваемое извне,
направленное на усвоение знаний (знаниевый подход). Учение второго типа,
напротив, свободное и самостоятельно инициируемое, личностно вовлечен-
ное, влияющее на личность, оцениваемое обучающимся, ориентированное на
усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Второй тип учения
наиболее отвечает дидактики адрагогики – стимулировать и инициировать
осмысленное учение. В процессе повышения квалификации акцент с препода-
вания переносится на фасилитацию учения, как проявление нового мышления,
подлинную модернизацию педагогического образования.
Рассмотрим сущность фасилитации на основе алгоритма анализа терми-
нологических проблем, предложенного В.С. Ледневым
9
. Предложения в от-
9
Леднев, В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики / В.С. Леднев // Понятийный аппарат педа-
гогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Вып. 2. – Екатеринбург, 1996. – 340 с.
15
ношении использования термина «фасилитация» для наглядности сведены в
таблицу (табл. 1). В первой колонке обозначена сущность обсуждаемого тер-
мина, характеризующая динамику личности. В таблице приведены термины,
применяемые для обозначения явления (колонка 2) и его сторон (колонки
3, 4, 5). При этом разведены в терминологическом смысле процессуальная сто-
рона (колонки 2, 3, 4) и результат процесса (колонка 5).
Для обозначения рассматриваемого явления применяется однозначный
термин «фасилитация», что значит стимулирование развития сознания людей,
их независимости, свободы выбора. Фасилитация – это приведение в действие
многочисленных ситуаций взаимодействия людей, которые осуществляются
через четыре способа взаимовлияния: убеждение, подражание, внушение и за-
ражение. Атрибуты понятия «фасилитация» – истинность, открытость, приня-
тие, доверие, эмпатическое понимание положены в основание разработки
принципа фасилитации.
Фасилитация отражает осознанную и целенаправленную деятельность.
Атрибутивный анализ к рассмотрению фасилитации как педагогической дея-
тельности позволил выделить и рассмотреть следующие ее атрибуты:
1) деятельность, 2) субъект, 3) функция, 4) мотив, 5) цель, 6) способ,
7) предмет, 8) метод, 9) средства, 10) результат. Деятельность – основа, сред-
ство и условие развития личности. В традиционной знаниевой модели образо-
вания такие атрибуты личности и ее психики как сознательность, активность,
субъективность, отношение, целенаправленность, мотивированность оказы-
ваются невостребованными. Субъектом деятельности выступает индивид
(группа, коллектив), который отдает себе отчет в мотивах, целях и способах
предстоящей деятельности и готов ее реализовать.
16
Таблица 1
Достарыңызбен бөлісу: |