Р. С. Димухаметов
ГЛАВА 1. ФАСИЛИТАЦИОННЫЙ ПОДХОД
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| ГЛАВА 1. ФАСИЛИТАЦИОННЫЙ ПОДХОД
В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Фасилитатор, который думает, что его система работы с людьми единственно правильная, в лучшем случае недалекий. Флеминг Фанч, психотерапевт 1.1. ФАСИЛИТАЦИЯ КАК КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИКИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «Единственный, кто образовывается, – по мнению К. Роджерса, – это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться» 7 . До тех пор, пока природа обучения в системе повышения квалификации педагогов и твор- чества обучающегося остаются неуловимыми, построение программ повыше- ния квалификации будет оставаться неопределенной. Можно только обозначить общие контуры повышения квалификации и фасилитировать (облегчать, ини- циировать) процесс личностного роста педагога на основе недерективной, че- ловекоцентрированной образовательной философии. Э.Н. Гусинский фасили- тацию признает «единственно эффективным методом управления учением» 8 . Введение принципа фасилитации обусловливаются, во-первых, личностно ори- ентированным подходом в системе повышения квалификации; во-вторых, кон- цепцией обучающегося общества (образование в течение жизни человека); в- третьих, условиями среды обучения взрослых, самой практикой, опытом обуче- ния; в-пятых, множественностью и параллельностью разных систем объяснения 7 Роджерс, К. Межличностные отношения в фасилитации учения. Перевод с английского В.Воробьева / К. Род- жерс. – Documents and Settings\user\ фасилитация\4.htm 8 Гусинский, Э.Н. Образование личности: пособие для препод. / Э.Н. Гусинский. – М.: Интерпракс, 1994. – 136 с. 14 мира, правом педагога на выбор организационных форм, методов и средств по- вышения квалификации; в-шестых, переориентацией с оценки обучающимися курсов на самооценку и пр. Преподаватель института повышения квалификации (дополнительного профессионального педагогического образования), руковод- ствующийся принципом фасилитации, становится посредником между педагоги- ческой наукой и практикой образования, обучающимся и содержанием образо- вания. Теоретической предпосылкой фасилитации является человекоцентриро- ванный подход в психотерапии (К. Роджерс), эволюционизировавший в 60-70 гг. ХХ века в человекоцентрированное обучение. По сути К. Роджерсом был запущен механизм фасилитации в образовании, облегчающий, способствую- щий, содействующий, создающий благоприятные условия для личностно- профессионального саморазвития. Такая позиция в педагогике получила назва- ние «фасилитация-стимуляция» и освобождение одновременно. «Водоразде- лом» между традиционным для системы повышения квалификации (СПК) обучением и подходом К. Роджерса является отношение к типам учения (learning): бессмысленное и осмысленное. Учение первого типа – принуди- тельное, безличностное, интеллектуализированное, оцениваемое извне, направленное на усвоение знаний (знаниевый подход). Учение второго типа, напротив, свободное и самостоятельно инициируемое, личностно вовлечен- ное, влияющее на личность, оцениваемое обучающимся, ориентированное на усвоение смыслов как элементов личностного опыта. Второй тип учения наиболее отвечает дидактики адрагогики – стимулировать и инициировать осмысленное учение. В процессе повышения квалификации акцент с препода- вания переносится на фасилитацию учения, как проявление нового мышления, подлинную модернизацию педагогического образования. Рассмотрим сущность фасилитации на основе алгоритма анализа терми- нологических проблем, предложенного В.С. Ледневым 9 . Предложения в от- 9 Леднев, В.С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики / В.С. Леднев // Понятийный аппарат педа- гогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. – Вып. 2. – Екатеринбург, 1996. – 340 с. 15 ношении использования термина «фасилитация» для наглядности сведены в таблицу (табл. 1). В первой колонке обозначена сущность обсуждаемого тер- мина, характеризующая динамику личности. В таблице приведены термины, применяемые для обозначения явления (колонка 2) и его сторон (колонки 3, 4, 5). При этом разведены в терминологическом смысле процессуальная сто- рона (колонки 2, 3, 4) и результат процесса (колонка 5). Для обозначения рассматриваемого явления применяется однозначный термин «фасилитация», что значит стимулирование развития сознания людей, их независимости, свободы выбора. Фасилитация – это приведение в действие многочисленных ситуаций взаимодействия людей, которые осуществляются через четыре способа взаимовлияния: убеждение, подражание, внушение и за- ражение. Атрибуты понятия «фасилитация» – истинность, открытость, приня- тие, доверие, эмпатическое понимание положены в основание разработки принципа фасилитации. Фасилитация отражает осознанную и целенаправленную деятельность. Атрибутивный анализ к рассмотрению фасилитации как педагогической дея- тельности позволил выделить и рассмотреть следующие ее атрибуты: 1) деятельность, 2) субъект, 3) функция, 4) мотив, 5) цель, 6) способ, 7) предмет, 8) метод, 9) средства, 10) результат. Деятельность – основа, сред- ство и условие развития личности. В традиционной знаниевой модели образо- вания такие атрибуты личности и ее психики как сознательность, активность, субъективность, отношение, целенаправленность, мотивированность оказы- ваются невостребованными. Субъектом деятельности выступает индивид (группа, коллектив), который отдает себе отчет в мотивах, целях и способах предстоящей деятельности и готов ее реализовать. |