– основного партнера
в области международного сотрудничества, кото-
рое позволяет обеспечить обмен преподавателями и студентами и, благодаря
наличию кафедр с международной ориентацией, распространение наиболее со-
вершенных методов преподавания.
4
Таким образом
, требования к квалификации и компетентностям
преподавателя высшей школы значительно возросли.
Социальный заказ на специалиста в области образования для экономики,
основанной на знаниях, предполагает создание принципиально новой динамичной
модели повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза.
Обновляющееся образование должно сыграть ключевую роль в сохране-
нии нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития
российского общества – общества с высоким уровнем жизни, гражданско-
правовой, профессиональной и бытовой культурой.
Наряду с подготовкой кадров одним из основных направлений достижения
нового современного качества образования признана система повышения квалифи-
кации (далее СПК), «удельный вес» которой трудно переоценить.
«Система повышения квалификации работников образования по своим це-
лям, содержанию, контингенту обучаемых, по срокам обучения, научному обес-
печению, по наличию профессорско-преподавательского состава не просто само-
бытна и самодостаточна, но и непохожа ни на одну из подсистем образования, –
пишет Э.М. Никитин, – является средством, содействующим повышению уровня
компетентности, распространению ценностей, поведенческих моделей, необходи-
мых для решения проблем завтрашнего дня» [234].
По состоянию и развитию СПК, направлениям ее главных векторов можно
судить о целях преобразования общества, о верности выбранного пути, сути ее
4
Там же.
8
ценностных ориентиров, правильности темпов и сроков преобразований, эф-
фективности применяемых методов в решении тех или иных проблем.
СПК – система, открытая к изменениям, играет важную роль в формирова-
нии культурно-образовательных сред, усилении демократических процессов в
обществе, укреплении и защиты прав человека, роли гражданского общества,
поощрении и укоренении межкультурного диалога, справедливости и мира,
признании культурного разнообразия, развитии партнерских отношений между
государством и гражданским обществом, способствуя вхождению педагогов в
мировое культурно-образовательное пространство, наделяя их способностью
плодотворно реагировать на постоянные изменения в мире и обеспечивая обу-
чение, содействующее повышению их компетентности, творческого потенциала
и конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.
Исследуемая система, являясь особым социальным механизмом, представ-
ляет собой совокупность практических социально специфических обществен-
ных отношений, несет в себе основные характеристики своего общества и от-
ражает общественные условия, которые ее породили. Однако революционные
изменения, происходящие в системе образования, ценностные ориентации мно-
гополярного общества, с которыми взаимодействует индивид, находят свое от-
ражение не только в нормативных актах и в педагогических теориях, но и ини-
циируют социальные роли педагога, порождая инновации, оказывая влияние на
направление его мотивационной сферы профессионально-личностного само-
определения.
Сущность и структура, элементы и связи, разнообразные тенденции систе-
мы повышения квалификации и другие ее особенности характеризуются жест-
костью и гибкостью, устойчивостью и изменчивостью, отдельными моментами
и длительным процессом, различными состояниями и специфическими свой-
ствами, присущими педагогическому процессу обучения взрослых.
Система обучения, ориентированная на запоминание информации и
заучивание, оказалась неспособной успешно решать задачи образования
рыночной экономики.
9
В докладе Всемирного банка «Модернизация российского образования:
достижения и уроки» отмечается, что педагогические кадры не готовы к
развитию новых навыков и способностей, консерватизм системы повышения
квалификации кадров к продуктивным изменениям, недостаточная
обеспеченность процесса обучения технологиями, ориентированными на
долгосрочные эффекты.
Положение усугубляется тем, что преподавателя высшей школы
практически нигде не готовят. Даже в педагогическом вузе не все
преподаватели имеют базовое педагогическое образование, педагогический
вуз для преподавательской деятельности приглашает ученых и специалистов
из других отраслей – экономистов, инженéров, социологов, агрономов и пр.,
которые «на марше» должны овладеть педагогическим мастерством,
разрабатывать учебно-методические пособия и пр. Нередко этот этап
становится долгим и трудным.
Однозначно можно утверждать: диплом, ученые степени, звания и даже
стаж научно-педагогической деятельности не являются мерилом готовности
к работе в вузе, тем более критерием качества, пожизненной «охранной
грамотой».
Это, в свою очередь, определяет общие задачи повышения
квалификации ППС:
во-первых
, – это приобретение преподавателями новых, ранее
несвойственных им компетенций путем повышения квалификации;
во-вторых,
– это массовое включение преподавателей в реализацию
программ дополнительного профессионального образования
5
. Это не теория
повышения квалификации, а теория работы с обучающимися (организационной
группой), это теория практики, инструментовка научно-методического
обеспечения повышения квалификации, объяснение всех явлений, исходя из
5
Латюшин, В.В. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повы-
шения квалификации профессионально-педагогических кадров / В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Р.С. Димухаметов,
Л.И. Дудина. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2009. – 189 с.
10
единых позиций, единого понимания существа и закономерностей
образовательного процесса.
В традиционной школьной (педагогической) модели обучения доминирующее
положение занимает учитель. Он определяет компоненты обучения: от цели до
результата. Обучающийся – пассивный субъект образовательного процесса.
К сожалению, и в системе обучения в вузе, и в системе повышения
квалификации педагогические модели обучения занимают господствующее
положение. Андрагоги утверждают некорректность применения педагогической
модели в обучении взрослых.
В современном мире, характеризующимся постоянными изменениями,
акцент в процессе обучения необходимо перенести
Достарыңызбен бөлісу: |