Р. С. Димухаметов

8 
ценностных ориентиров, правильности темпов и сроков преобразований, эф-
фективности применяемых методов в решении тех или иных проблем.
СПК – система, открытая к изменениям, играет важную роль в формирова-
нии культурно-образовательных сред, усилении демократических процессов в 
обществе, укреплении и защиты прав человека, роли гражданского общества, 
поощрении и укоренении межкультурного диалога, справедливости и мира, 
признании культурного разнообразия, развитии партнерских отношений между 
государством и гражданским обществом, способствуя вхождению педагогов в 
мировое культурно-образовательное пространство, наделяя их способностью 
плодотворно реагировать на постоянные изменения в мире и обеспечивая обу-
чение, содействующее повышению их компетентности, творческого потенциала 
и конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. 
Исследуемая система, являясь особым социальным механизмом, представ-
ляет собой совокупность практических социально специфических обществен-
ных отношений, несет в себе основные характеристики своего общества и от-
ражает общественные условия, которые ее породили. Однако революционные 
изменения, происходящие в системе образования, ценностные ориентации мно-
гополярного общества, с которыми взаимодействует индивид, находят свое от-
ражение не только в нормативных актах и в педагогических теориях, но и ини-
циируют социальные роли педагога, порождая инновации, оказывая влияние на 
направление его мотивационной сферы профессионально-личностного само-
определения. 
Сущность и структура, элементы и связи, разнообразные тенденции систе-
мы повышения квалификации и другие ее особенности характеризуются жест-
костью и гибкостью, устойчивостью и изменчивостью, отдельными моментами 
и длительным процессом, различными состояниями и специфическими свой-
ствами, присущими педагогическому процессу обучения взрослых.
Система обучения, ориентированная на запоминание информации и 
заучивание, оказалась неспособной успешно решать задачи образования 
рыночной экономики.

9 
В докладе Всемирного банка «Модернизация российского образования: 
достижения и уроки» отмечается, что педагогические кадры не готовы к 
развитию новых навыков и способностей, консерватизм системы повышения 
квалификации кадров к продуктивным изменениям, недостаточная 
обеспеченность процесса обучения технологиями, ориентированными на 
долгосрочные эффекты. 
Положение усугубляется тем, что преподавателя высшей школы 
практически нигде не готовят. Даже в педагогическом вузе не все 
преподаватели имеют базовое педагогическое образование, педагогический 
вуз для преподавательской деятельности приглашает ученых и специалистов 
из других отраслей – экономистов, инженéров, социологов, агрономов и пр., 
которые «на марше» должны овладеть педагогическим мастерством, 
разрабатывать учебно-методические пособия и пр. Нередко этот этап 
становится долгим и трудным.
Однозначно можно утверждать: диплом, ученые степени, звания и даже 
стаж научно-педагогической деятельности не являются мерилом готовности 
к работе в вузе, тем более критерием качества, пожизненной «охранной 
грамотой». 
Это, в свою очередь, определяет общие задачи повышения 
квалификации ППС:
во-первых
, – это приобретение преподавателями новых, ранее 
несвойственных им компетенций путем повышения квалификации; 
во-вторых,
– это массовое включение преподавателей в реализацию 
программ дополнительного профессионального образования
5
. Это не теория 
повышения квалификации, а теория работы с обучающимися (организационной 
группой), это теория практики, инструментовка научно-методического 
обеспечения повышения квалификации, объяснение всех явлений, исходя из 
5
Латюшин, В.В. Концептуальные основы разработки и внедрения многоуровневой системы непрерывного повы-
шения квалификации профессионально-педагогических кадров / В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Р.С. Димухаметов, 
Л.И. Дудина. – Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2009. – 189 с. 

10 
единых позиций, единого понимания существа и закономерностей 
образовательного процесса. 
В традиционной школьной (педагогической) модели обучения доминирующее 
положение занимает учитель. Он определяет компоненты обучения: от цели до 
результата. Обучающийся – пассивный субъект образовательного процесса. 
К сожалению, и в системе обучения в вузе, и в системе повышения 
квалификации педагогические модели обучения занимают господствующее 
положение. Андрагоги утверждают некорректность применения педагогической 
модели в обучении взрослых.
В современном мире, характеризующимся постоянными изменениями, 
акцент в процессе обучения необходимо перенести 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: