Р. С. Димухаметов
Фасилитация и ее основные стороны
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
Voprosy--otvet medsestram, Voprosy--otvet medsestram, Түйешева Т .Тест для 1 руб.контроля МАГИСТРАТУРА
| Фасилитация и ее основные стороны
Фасилитация и ее основные стороны Термины, обозначающие основные стороны фасилитации Обозначение понятия Личностный аспект Формирующее влияние Результат 1.Социально- генетический механизм пе- редачи куль- туры Facilitate – сти- мулировать, способствовать, активизиро- вать, облегчать, содействовать, создавать бла- гоприятные ус- ловия для уче- ния, поддерж- ка, помощь, за- бота и т.д. Вера в изна- чальную, кон- структивную и творческую мудрость чело- века как цен- ность Убеждение в социально- личностной природе средств, актуа- лизирующих конструктив- ный лично- стный потен- циал человека в процессах меж- личностного общения Понятие о не- обходимых и достаточных условиях меж- личностного общения, фаси- литирующих развитие и обеспечиваю- щих конструк- тивные лич- ностные изме- нения 2. Процессу- альная сторона Сотрудниче- ство, взаимо- действие, диа- лог Истинность и открытость Принятие и до- верие Эмпатическое понимание 3. Передача – усвоение зна- ний Позитивное принятие дру- гого человека Развитие лич- ности Самоактуали- зация личности Разработка но- вого решения 4.Формирован ие умений и навыков Межличностного общения, разработки индивидуального образова- тельного маршрута. Провоцировать изменения у обучающихся (через ряд бифуркаций, подталкивая к бифуркациям, создавая для этого ус- ловия интерактивного взаимодействия, разнообразных обратных свя- зей между субъектами учения (взаимный опрос – диалог, собеседо- вание, групповые формы общения и обучения и т.п.); заключение индивидуальных и групповых контрактов с обучающимися, органи- зация процесса обучения в диадах, группах свободного общения. Создание условий для формирования осмысленного учения и лично- стного развития в целом 5. Развитие че- ловека в соот- ветствии с ге- нетической и социальной программами Конгруэнтное самовыражение в общении Стремление к достижению индивидуаль- ных целей про- фессиональной деятельности Активное эмпа- тическое слу- шание Самодостаточ- ность: духовное богатство внут- реннего содер- жания 6.Совершенств ование свойств поведения че- ловека Воспитание на- правленности, воли, мотивов и пр. Самореализа- ция в достиже- нии акме, в ов- ладении но- выми ценно- стями Осознание зна- чимости уче- ния, основан- ное на особен- ностях меж- личностных от- ношений Перестройка личностных ус- тановок обуча- ющихся в про- цессе межлич- ностного взаи- модействия 17 К деятельности субъекта побуждает его внутренний стимул – наличие потребности, которую он готов удовлетворить. Цель – это идеальное предвос- хищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия. Способ деятельности приобретает строгое смысловое и функциональное предна- значение: он призван обеспечить отражение в сознании субъекта собственно процесса деятельности с достаточной степенью его детализации. Обучающийся одновременно выступает и как предмет обучения, и как его субъект. Процесс де- ятельности раскрывает содержание категории деятельности в совокупности с тремя другими понятиями «субъект», «предмет» и «результат». В свою очередь содержание понятия «процесс» раскрывается через две абстракции – «метод» и «средство». Метод осознается как совокупность всех промежуточных состоя- ний «предмета» деятельности, как его «кинематика», пишет В.В. Белич 10 . Ре- зультатом деятельности являются, во-первых, образовательный продукт и, во- вторых, отношения, возникающие у субъектов в процессе жизнедеятельности. Атрибутивный анализ фасилитации как деятельности позволил выявить и привести во взаимное соответствие ее атрибуты и установить, что данная дея- тельность может являться основной (первообразной – В.В. Белич) методиста, преподавателя и обучающегося в системе образования взрослых. Три ключевых положения – синергия (сотрудничество), взаимозависи- мость и личная автономия лежат в основе фасилитации. Они дополняют ком- плекс психолого-педагогических условий и предопределяют успех процесса по- знания (табл. 2). В этих положениях заключен смысл фасилитации, раскрывает- ся синергетический образ фасилитатора и обучающегося, личностно и деятель- ностно-опосредованная позиция методиста-фасилитатора (преподавателя) ИПК, суть принципа фасилитации в дидактике андрагогики. 10 Белич, В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности / В.В. Белич. – Челябинск, Южно-Урал. книж. изд- во, 1991. – 144 с. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|