Р. С. Димухаметов

83 
Л.Н. Горбунова (АПК и ППРО) представляет сетевую школу управленче-
ских кадров общего образования как инновационный ресурс повышения ква-
лификации
75
.
Ю.Л. Деражне рассматривает девять моделей дистанционного обучения:
– первая модель – образовательное учреждение, специально созданное 
для использования технологии дистанционного обучения; 
– вторая модель – факультет дистанционного обучения в традиционном 
образовательном учреждении; 
– третья модель – интегративная, предусматривающая использование 
учебных программ с применением информационно-коммуникативных средств 
одновременно нескольких образовательных учреждений; 
– четвертая модель – дистанционный учебно-консультационный пункт; 
– пятая модель – дистанционное обучение в форме экстерната; 
– шестая модель предполагает внедрение в международные компьютер-
ные сети и использование зарубежных учебных программ; 
– седьмая модель – автономное образовательное учреждение, специально 
созданное для дистанционного обучения, ориентированное на разработку и ис-
пользование мультимедийных курсов; 
– восьмая модель – автономная система обучения, полностью реализуе-
мая посредством теле– и радиопрограмм; 
– девятая модель – факультет (отделение) зарубежного образовательного 
учреждения, использующий технологию дистанционного обучения, адаптиро-
ванную к российским условиям
76
[13].
В Чувашском республиканском институте образования реализуется 
персони-
фицированная модель повышения квалификации
. В Амурском областном ИП-
КиППК отрабатывается модульно-накопительная система повышения квалифи-
75
Горбунова, Л.Н. Сетевая школа управленческих кадров общего образования как инновационный ресурс по-
вышения квалификации / Л.Н. Горбунова // Методист. – 2008. – № 1. – С. 2–12. 
76
Деражне, Ю.Л. Развитие системы форм организации профессионального обучения в службе занятости насе-
ления: дис. … д-ра пед. наук / Ю.Л. Деражне. – М., 2004. – С. 163-165. 

84 
кации, осуществляется сертифицирование обучающихся по образовательным 
модулям. Причем программы отдельных модулей обучающийся может изучает 
очно, заочно и дистанционно.
В Калужском областном ИПКРО разработано 220 линейных (традицион-
ных) программ дополнительного профессионального образования, на их основе 
создана многоуровневая система повышения квалификации (9 уровней). Техно-
логичность модулей позволяет создать различные индивидуальные варианты, 
создает условия для личностно ориентированного обучения.
В Астраханском ИПКиППК введены формы повышения квалификации в 
виде стажировок, дистанционного обучения, действуют межшкольные методи-
ческие центры, ресурсные центры, лаборатория инновационного педагогического 
опыта. Модульно-накопительная система повышения квалификации включает ин-
вариантный и вариативный блоки, разработанные на основе компетентностного 
подхода и реализуемые в различных организационных формах (мастер-классы, 
тренинги, деловые игры, работа в малых группах) и методах преподавания (про-
ектный метод, кейс-метод, исследовательские методы и др.).
Мощное развитие получают система зачетных единиц, обучение по инди-
видуальным планам, служба академических консультантов (тьюторов), педаго-
гические мастерские, комплексные целевые программы дополнительного обра-
зования как фактор инновационного развития вуза.
В.М. Жураковский, В.М. Приходько, З.С. Сазонов предлагают многоком-
понентную систему инновационных программ повышения квалификации и пе-
реподготовки научно-педагогических кадров, включающую три подструктуры: 
первая – содержит программы образовательных модулей, изучение которых 
необходимо для повышения уровня психолого-педагогических компетентно-
стей преподавателей, вторая – способствует формированию компетентностей, 
необходимых для разработки: 1) учебных программ на основе компетентност-
ного подхода; 2) соответствующего контрольно-измерительного инструмента-
рия; 3) системы оценки трудоемкости учебной работы «на языке кредитов» (за-
четных единиц). Третья подструктура включает в себя инновационные про-

85 
граммы освоения преподавателями технологий системной подготовки студен-
тов к конкурентоспособной деятельности. Авторы предлагают персонифициро-
ванную модель повышения квалификации преподавателей, в которой реализу-
ется постоянно корректируемый, периодически обновляемый и развивающийся 
банк программ образовательных модулей, включающий инвариантный и инно-
вационный блоки
77
. 
Приморский институт переподготовки и повышения квалификации ра-
ботников образования (ПИППКРО) принял участие в конкурсе по разработке 
масштабного проекта «Информатизация системы образования». Одно из 
направлений проекта – программа «Интернет-поддержка профессионального 
развития педагогов». Ведущая идея программы – поддержка инициатив в обла-
сти формирования сетевых педагогических сообществ и профессионального 
развития педагогов за счет широкого использования средств Интернета. В рам-
ках проекта проведены Интернет-семинары и форумы; осуществлены сетевые 
формы экспертизы и консультирования, созданы учебные материалы и техно-
логии; сформирована сетевая образовательная среда и пр.
Б.Е. Фишман зафиксировал, что сегодня в педагогической реальности 
сформировалось новое комплексное 
противоречие между фактическими цен-
ностно-смысловыми основаниями профессиональной деятельности педагогов
и 
потребностью освоения педагогами и укоренения в педагогической реальности 
гуманистической образовательной парадигмы.
… Если традиционные проти-
воречия являются источником движущих сил индивидуального саморазвития 
педагогов, то новые противоречия – это предпосылки группового, командного, 
коллективного саморазвития. Снятие новых противоречий невозможно в по-
рядке личной инициативы (как результат индивидуального саморазвития), по-
скольку эти противоречия присущи работе всего коллектива педагогов. Это, по 
сути, означает 
необходимость принципиально нового (четвертого) этапа лич-
77
Жураковский, В.М. Инновационные исследования в центре инженерной педагогики / В.М. Жураковский, 
В.М. Приходько, З.С. Сазонова // Высшее образование, 2009. – № 2. – С. 79–81. 

86 
ностно-профессионального развития педагогов – этапа совместного совер-
шенствования педагогической реальности
78
.
Л.В. Блинов отмечает, что «модель обновленного образовательного про-
цесса в высшей школе и системе подготовки, переподготовки и повышения 
квалификации специалистов должна формироваться на основе вариативного, 
разноуровневого содержания последипломного образования с оптимальным со-
четанием репродуктивных и творческих методов обучения, гармоничным соче-
танием индивидуальной, парной, групповой и фронтальной форм по-
знавательной деятельности, субъект-субъектных отношений сотрудничества 
преподавателя и обучающегося (студента)»
79
. 
Е.В. Пискунова изменения в подготовке кадров к обеспечению современ-
ного качества образования показывает через изменение функций педагога. 
Функция содействия образованию ребенка неразрывно связана с 

жүктеу/скачать 2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: