Р. С. Димухаметов
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| принцип амбива-
лентности, который применительно к педагогике обосновывается авторами «Концептуальных основ теории управления воспитательной системой школы» (1995 г.) (В.И. Аршинов, Л.К. Балясная, А.А. Бодалев, В.А. Караковский, И.В. Кларин, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.В. Сидоркин, И.А. Скворцова, М.В. Соколовский, Л.А. Цыганова) 121 . Амбивалентность – (амби ... + лат. valenеtia – сила) – двойственность пе- реживания, выражающаяся в том, что один и тот же объект вызывает у челове- ка одновременно два противоположных чувства, например, удовольствие и не- удовольствие, симпатию и антипатию. Амбивалентность рассматривается как фундаментальная, логическая характеристика мышления, культуры, нравствен- ного идеала, человеческой жизнедеятельности, как способность человека осмысливать любое интересующее его явление через дуальную оппозицию, т.е. двухсторонне, с двух противоположных и, казалось бы, исключающих друг друга сторон. 120 Там же. 121 Концептуальные основы теории управления воспитательной системой шк.: для обсуждения / В.И. Аршинов и др. – М., 1995. – 25 с. 145 Амбивалентность – это механизм интеграции исключающих друг друга сторон, их взаимного изменения, постоянного «переваривания» смысла через каждый из противоположных полюсов, переход между ними. Этот переход мо- жет быть типа инверсии, когда абсолютизируется один из полюсов, а второй нивелируется, и типа медитации, когда непрерывно меняются и создаются но- вые дуальные oппозиции, в результате чего возникает новый результат, новый смысл» 122 . В современной педагогической практике ПК существует избыток ин- версии и явный недостаток медитации: коллективизм или индивидуализм! сво- бода или принуждение! А в реальной жизни нужно и то, и другое. Нужен и по- рядок, и хаос, традиции и новации, свобода и принуждение» 123 . Принцип ком- промисса и амбивалентности – множественности суждений, точек зрения, науч- ных концепций учитывается в процессе лекционных, семинарских и практиче- ских занятий. Совокупность принципов, предложенная нами, обосновывает фасилити- рующее управление познавательной деятельностью обучающихся. Управление предполагает постановку цели, выбор способов и средств для достижения цели, отражение факта достижения цели на основе обратной связи. Таким образом, диверсификация принципов системы непрерывного по- вышения квалификации профессионально-педагогических кадров в условиях рыночной экономики, основанной на знаниях, есть не что иное как альтернати- ва традиционным принципам, ведущий принцип, показывающий вектор про- фессионально-педагогического развития преподавателя вуза в новой образова- тельной парадигме – обучение в течение жизни. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|