Функционируют на протяжении всей жизни человека в ситуациях, предполагающих творческое решение задач в различных сферах деятельности.
Основу способностей к преобразованию составляют способы оперирования отношениями противоположности.
Развитые способности к преобразованию позволяют дошкольникам создавать новые образы путем преобразования имеющихся у них представлений о знакомых обычных предметах и объектах действительности
Преобразующие способности дают возможность ребенку наметить пути изменения различных ситуаций, но и позволяют понять принципы построения учебных предметов.
Осваиваемое ребенком многообразное содержание интегрируется в целостную картину мира.
Развитие способностей к преобразованию осуществляется в процессе разрешения противоречивых ситуаций в игровой деятельности.
Механизм преобразования лежит в основе активной творческой позиции ребенка в дошкольном возрасте. (!!!)
Помогают ребенку выражать свое отношение к действительности с помощью символических средств.
Эти средства позволяют ребенку обобщать свой эмоционально-познавательный опыт и, используя его, выражать свое отношение к событиям окружающей жизни, персонажам сказок, человеческим чувствам и т.д.
Проявление такого отношения может происходить в различных продуктивных видах деятельностях – при создании творческого продукта, в игре – при разыгрывании сюжета для проявления своего отношения к событию, для передачи смысла сюжета для ребенка.
К концу дошкольного возраста дети начинают использовать традиционно принятую символику для выражения своего отношения к персонажам, самому себе, жизненным ситуациям (например, плохое настроение символизирует дождь, хорошее – солнце, дружбу – рукопожатие и т.д.)
Способности к символизации (умение культурно выразить свои эмоции, найти для них подходящий образ) помогают ребенку не только в решении творческих задач, но и в сложных жизненных ситуациях.
Дошкольники, решая мыслительные задачи, могут применять различные способности и их сочетания.
В игре формируются новые качества личности и психики дошкольника:
«Кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи).
Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации.
Кластеры могут быть очень разветвленными, поэтому всегда нужно выбрать тот уровень детализации, на котором можно остановиться.
В овалах кластеров могут быть размещены: основополагающий вопрос, темы для обсуждения в рамках круглого стола, темы для изучения педагогами – будущими участниками круглого стола.
Игра – ведущий вид деятельности старшего дошкольника ?
Почему хорошо играющий дошкольник будет успешен в школе?
Почему говорят: «Ребенок не доиграл»?
Игра – средство развития способности к символизации?
Игра – средство социализации?
Средство развития коммуникативных способностей ?
Игра - средство развития произвольности поведения?
Игра – средство развития способности к преобразованиям ?
Игра – средство развития воображения и фантазии?
Игра – средство формирования умственного плана действия?
Создание ролевых атрибутов, маркеров пространства
Создание алгоритмов
сюжетно-ролевых игр
Использование предметов-заместителей и воображаемых предметов
Проведение разнообразных игр с готовым содержанием и правилами
