Инклюзивті білім беру ұғымы және оның мәні

Тәжірибе көрсеткендей, балалардың бір бөлігі кез-келген қатаң білім беру жүйесінен шығады, өйткені жүйе мұндай балалардың оқуға деген жеке қажеттіліктерін қанағаттандыруға дайын емес. Бұл арақатынас мектептердегі балалардың жалпы санының 15%-ын құрайды және осылайша кеткен балалар оқшау болып, жалпы жүйеден шығарылады. Түсіну керек, бұл балалар сәтсіздікке ұшырамайды, бірақ жүйе балаларды жоққа шығарады. Инклюзивтік тәсілдер осындай балаларды оқытуға және табысқа қол жеткізуге қолдау көрсете алады, бұл Шань-сы мен жақсы өмір сүруге мүмкіндік береді.

Инклюзивті (франц. inclusif-лат. include-қосамын, қосамын) немесе қосылған білім беру – Жалпы білім беретін (бұқаралық) мектептерде ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту процесін сипаттау үшін пайдаланылатын термин. Инклюзивті білім берудің негізіне барлық адамдарға тең қарым-қатынасты қамтамасыз ететін, бірақ ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалар үшін ерекше жағдай жасайтын балаларды кемсітуді болдырмайтын идеология алынған. Инклюзивті білім беру-ерекше қажеттіліктері бар балалар үшін білім алуға қол жетімділікті қамтамасыз ететін барлық адамдардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу тұрғысынан барлығына қол жетімділікті білдіретін жалпы білім беруді дамыту процесі.

Инклюзивті білім беру қажеттілігінің негіздемесі:

* адам құқықтары мен балалардың құқықтары жөніндегі міндеттемелер тең дәрежеде қаралуға тиіс;

• әр баланың шынайы мүдделеріне жауап беретін нәрсені талдау, ол үшін не жақсы екенін анықтайды. Фактілер институционалды (мысалы, интернаттарда, мектеп-интернаттарда) қамқоршылық әрқашан қамқоршылықтағы адамдардың мүдделеріне сәйкес келмейді;

* деректерді талдау әлеуметтік қызметтер неғұрлым икемді және бейімделгіш бола бастаған жағдайда жақсаратынын көрсетеді.

Инклюзивті білім берудің негізгі принциптері:

* балалар жергілікті (үйдің жанында орналасқан) балабақша мен мектепке барады;

* ерте араласу бағдарламалары инклюзия қағидаты негізінде жүзеге асырылады және интегративті (орыс тәжірибесінде "аралас") балабақшаға дайындалады. Оқуға арнайы қажеттіліктері бар барлық балалар балабақшада орын алуға құқылы болуы керек;

* барлық балалар сынып және мектеп ортасы (спорттық іс-шаралар, қойылымдар, конкурстар, экскурсиялар және т. б.) инклюзивті болып табылатын барлық іс-шараларға қатысады;

* балалардың жеке оқуын мұғалімдердің, ата-аналардың және осындай қолдау көрсете алатын барлық адамдардың бірлескен жұмысы қолдайды;

* инклюзивті білім беру, егер ол дұрыс қағидаттарға негізделсе, балаларға қатысты кемсітушіліктің алдын алуға көмектеседі және ерекше қажеттіліктері бар балаларды өз қоғамдастықтарының және жалпы қоғамның тең құқылы мүшелері болуға қолдайды .

Инклюзивті білім беру жүйесі орта, кәсіптік және жоғары білім беретін оқу орындарын қамтиды. Оның мақсаты мүмкіндігі шектеулі жандарды оқыту мен кәсіби даярлауда кедергісіз орта құру болып табылады. Бұл шаралар кешені білім беру мекемелерін техникалық жабдықтауды, сондай-ақ педагогтер мен басқа да оқушылар үшін мүгедектермен өзара іс-қимылды дамытуға бағытталған арнаулы оқу курстарын әзірлеуді көздейді. Сонымен қатар, мүмкіндігі шектеулі балалардың жалпы білім беру мекемесінде бейімделу процесін жеңілдетуге бағытталған арнайы бағдарламалар қажет.

3. Инклюзивті білім берудің әлемдік тәжірибесі

Шетелде 1970-ші жылдардан бастап мүгедектердің білім алу мүмкіндіктерін кеңейтуге ықпал ететін нормативтік актілер пакетін әзірлеу және енгізу жүргізілуде. Таяудағы білім беру саясатының тарихында АҚШ пен Еуро-пастар бірнеше тәсілдемені-ды дамытты: мектептерді бөлшектеу, білімге қол жеткізуді кеңейту (widening participation), интеграция, мейнстриминг (mainstreaming), инклюзия (ағылш. inclusion - қосу). Негізгі бағыт мүгедектігі бар Студенттер мерекелерде, түрлі бос уақыт бағдарламаларында құрдастарымен қарым-қатынас жасайтын стратегияға жатады, егер олар тіпті бұқаралық мектеп сыныптарына кірсе, онда, ең алдымен, әлеуметтік қарым-қатынас мүмкіндіктерін арттыру үшін, бірақ даму мақсаттарына жету үшін емес. Интеграция жалпы өзгеріссіз қалатын білім беру жүйесі бар психикалық және дене кемістігі бар балалардың қажеттіліктерін сәйкестендіруді білдіреді: бұқаралық мектептер мүгедек балаларға бейімделмеген (бұл ретте жаппай мектепке баратын мүгедек оқушылар барлық қалған балалар сияқты сыныптарда міндетті түрде оқымайды). Клюзия-бұл ең заманауи термин, ол келесідей түсіндіріледі: бұл мектептерді реформалау және оқу бөлмелерін барлық балалардың қажеттіліктері мен қажеттіліктеріне жауап беретін етіп қайта құру.

АҚШ-та 1875 жылдан 1914 жылға дейін міндетті мектеп білімі енгізілді, осыған байланысты ақыл-есі кем деп саналған балаларға, сондай-ақ "мінез-құлқы үшін жарамсыз" деп саналған балаларға, саңырау немесе физикалық мүгедектерге арналған сыныптар құрылды. Осы кезеңде ұлттық білім беру қауымдастығы арнайы білім беру департаментін құрды. Зияткерлікті өлшеу тестілері дамыды, көшіп келушілер легі келді, ұйымдасқан жұмыс күшінің саны өсті, психологиялық теориялар дамыды. Барлық осы факторлар жеке айырмашылықтар мен әлеуетті өлшеу және анықтау принциптері қалыптасқан мектеп жүйесіне әсер етті. 60-70 жылдары оқушылардың сәтсіздіктеріне кінәлі мектепке қарсы сыншылардың дауыстары естіледі. Зерттеулерде Джейн Мерсер әр әлеуметтік жүйе адамға жаңа анықтамалар беретіндігін, ақындық мүгедектік әлеуметтік келісімдердің нәтижесі екенін атап өтті.

1962 жылы Рейнольде қызметтер каскадын жетілдіруді ұсынды, содан кейін и.Дено жетілдірді. Бұл каскад немесе континуум жеке оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қызмет көрсетудің моделін ұсынады және аурухана мен үйде оқытудан бастап арнайы мектептерге, арнайы сыныптарға және, сайып келгенде, жалпы мектеп сыныптарына дейін бағаланады. 1977 жылғы "барлық мүгедек балаларға білім беру" Заңында мүгедек балаларға арнайы білім алуға көмектесу үшін қажетті тиісті қосымша қызметтердің тізімі келтірілген: көлік, логопедия, аудиология, психологиялық қызметтер, физиотерапия, рекреация, оккупациялық терапия, ерте сәйкестендіру, медициналық қызметтер, мектеп дәрігері немесе медбике, мектептің әлеуметтік қызметкері, психолог, балалар мен отбасыларға арналған әлеуметтік жұмыс қызметтері, ата-аналарға кеңес беру және оқыту. 1990 жылдары АҚШ-та барлық мүгедек балаларға арналған Білім туралы заң, оның жеке оқыту принципі, сондай-ақ мүгедектігі бар адамдарға білім беру туралы заң қабылданды.

М. Рейнольдс арнайы білім беру тарихын мүгедектігі бар оқушыларды мектептердің орналасқан жеріне, іріктеу принциптеріне қатысты жаппай мектеп жүйесіне қосудың біртіндеп ілгерілеуі ретінде жазады. Бұл зерттеу жаппай мектеп жағдайында оқуды жақсарту арнайы сыныптар мен арнайы мектептерге жіберілетін балалардың санын азайтуға, сондай-ақ әртүрлі мүгедектік түрлері бар студенттерге арналған бағдарламалар қауіпті жағдайда балалар оқитын бағдарламалардан ерекшеленбейтінін айтады. Сонымен қатар, ол бүгінде американдық қоғамда мектептерді қайта құруға деген қызығушылықтың тұрақты өсуі барлық студенттерді қамтуы мүмкін деп санайды.

Осылайша, біз инклюзия немесе енгізу туралы, барлық оқушылар тұрғылықты жеріндегі мектепте өз құрдастарымен бірге оқитын оқытуды ұйымдастыру принципіне қатысты ұғым туралы айтып отырмыз.

1980-1990 жылдары жүргізілген инклюзивті білім берудің экономикалық тиімділігін зерттеу пайда, пайда, жетістіктер тұрғысынан интегралдық білім берудің артықшылықтарын көрсетеді.

Бүгінгі күні Батыс елдерінің көпшілігінде мүгедек балаларды интеграциялаудың маңыздылығына қатысты белгілі бір консенсус қалыптасты. Мемлекеттік, муниципалдық және мектептер ерекше қажеттіліктері бар балаларға бюджеттік қаржыландыру алады және тиісінше мүгедек ретінде ресми тіркелген оқушылар санын ұлғайтуға мүдделі.