Реферат тақырыбы: Модульдік оқыту бағдарламасы Орындаған: хтовм-19-1к тобының магистранты Мендибаева А. Ж

Қарағанды мемлекеттік техникалық университеті

«ҚМжТ» кафедрасы

РЕФЕРАТ

Орындаған: ХТОВМ-19-1к тобының магистранты

Мендибаева А.Ж

Қабылдаған: х.ғ.к., доцент Нурмаганбетова М.С.

2020 жыл

Жоспар:

Кіріспе............................................................................................................	3-4
1. Модульдік оқыту теориясы.....................................................................	5-6
2. «Оқыту модулі» ұғымы............................................................................	6-7
3. Модуль құрылымы...................................................................................	7-8
3.1. Модуль спецификациясы......................................................................	8-10
3.2. Бағалау материалдары...........................................................................	10
3.3. Оқу материалдары.................................................................................	10-11
4. Модульдік оқытуды іске асыру...............................................................	11
5. Модульдік оқыту жүйесінің артықшылықтары.....................................	11-12
Қорытынды....................................................................................................	13
Қолданылған әдебиеттер тізімі...................................................................	14

Кіріспе

Модульдік оқыту екінші дүниежүзілік соғыстың соңында шиеленіскен әлеуметтік-экономикалық қажеттіліктерге жауап ретінде пайда болды. Индустриялық міндеттер егжей-тегжейлі зерделенді және оларды теориялық және технологиялық қолдану бойынша нұсқаулықтар, сондай-ақ өнеркәсіптің түрлі салаларындағы қауіпсіздік техникасы бойынша нұсқаулықтар әзірленді. Бұл модульдік оқытудың бір түрі болды, бірақ бұл термин әлі білім мен кәсіби оқытуға бейімделмеген болатын. Тек он жылдан астам уақыттан кейін білім беру және кәсіптік оқыту саласындағы беделдер модульдік негізде техникалық және кәсіптік оқытуды жүйелеу үрдісіне кері қайтарылды.

Модульдік оқыту идеялары Б. Ф. Скинердің еңбектерінен бастау алады және Дж. Расселла, М. Гольдшмид, К. Курха, Ж. Оуенспен жалғасын тапты. Б.Ф. Скинер өндірістің, ғылымның өзгермелі қажеттіліктеріне бейімделуге, сондай-ақ жергілікті жағдайларға бейімделуге мүмкіндік беретін білім беру мен кәсіптік оқытудың ашық және икемді құрылымдарын құруды ұсынды. Бұл талаптарға ең жақсы түрде модульдік оқыту жауап берді, ол блоктардан мазмұнды икемді құруға, оқытудың әртүрлі түрлері мен нысандарын біріктіруге, белгілі бір аудиторияға ең қолайлы білім алушыларды таңдауға мүмкіндік берді, олар өз кезегінде өздеріне ыңғайлы қарқынмен ұсынылған жеке оқу бағдарламасымен өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік алды.

Әр түрлі зерттеушілердің модульдік оқытуға деген қызығушылығы әр түрлі мақсаттарға қол жеткізуге ұмтылумен негізделеді. Мысалы біреулері

(М.Гольдшмид, Дж.Расселл) білім алушыға ыңғайлы қарқынмен жұмыс істеуге, нақты тұлғаға сәйкес келетін оқу тәсілін таңдауға ұмтылды; екінші (Дж. Клингстер, С. Курх) - білім алушыларға өзінің күшті және әлсіз жақтарын анықтауға көмектесу, түзетуші модульдерді пайдалана отырып, өзі жаттығуға мүмкіндік беру; үшінші (В. М. Гареев, Е. М. Дурко, С. И. Куликов, Г. Оуенс) - оқытудың түрлі әдістері мен түрлерін біріктіру; төртінші (В. Б. Закорюкин, И. Прокопенко, М. А. Чошанов, П. Юцявичене) - білім алушылардың кәсіби қызметке даярлығының жоғары деңгейіне қол жеткізу сияқты әр түрлі қағидаларды ұстанған болатын.

Біздің елімізге модульдік оқыту зерттеуші П. А. Юцявичен мен оның оқушыларының еңбектерінің арқасында 80-жылдардың соңында өтті. Бұл зерттеудің авторлары модульдік оқытудың мақсатын оқыту мазмұнының икемділігін қамтамасыз ету, жеке оқу бағдарламасы бойынша оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру арқылы жеке тұлғаның жеке қажеттіліктеріне және оның базалық дайындығының деңгейіне бейімделуін қамтамасыз ету арқылы жеке тұлғаның дамуына қолайлы жағдай жасау арқылы көрсетеді. Бұл жұмыста осы зерттеушілердің қағидаларына және қазіргі заман түсінігіне сүйене отырып, модільдық оқыту бағдарламасына түсінік беремін.

Модульдік оқыту қазіргі дидактикалық теориялардың даму динамикасын сіңіре отырып, олардың ерекшеліктерін синтездеді, бұл мазмұнды іріктеуге, оның ұсынылуына және оқу үдерісін ұйымдастыру тәсілдеріне әртүрлі тәсілдерді сәтті үйлестіруге мүмкіндік берді. Бұл оқытудың басқа теориялары мен тұжырымдамаларына қатысты модульдік оқытудың сабақтастығын көрсетеді.

Шынында да, бағдарламаланған оқытудан модульдік оқу процесін басқару тәсілдерін қабылдады. Бұл ретте модульдік оқыту проблемалы оқытудан алынған модульде мазмұнды проблемалық беру және тұтас көрнекі бағдарлама құру жолымен бағдарламаланған фрагментарлықты жеңуге мүмкіндік береді. Модульдік оқыту бейімділікпен сипатталады, оны іске асыру жеке-сараланған оқытуды ұйымдастырудың ерекше тәсілдерінде көрсетіледі. Білім алушылардың өзіндік жұмысының үлкен үлес салмағы және іскерлік қарым-қатынастың жеткіліксіздігі сияқты модульдік оқытуда белсенді оқытудың дәстүрлі емес нысандары мен әдістерімен сәтті өтеледі, олар білім алушылардың танымдық қызметін жандандыруға, оларда білім алушылықты дамытуға және коммуникативтік дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Модульдік оқытудың мақсаты — оқушылардың дербестігін дамытуға, олардың оқу материалдарын пысықтаудың жеке тәсілдерін ескере отырып жұмыс істей білуге ықпал ету.

Модульдік оқытудың теориялық талдауы оның келесі ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік берді:

- модульдік оқыту дидактикалық жүйенің әрбір компонентін міндетті түрде пысықтауды және оларды модульдік бағдарлама мен модульдерде көрнекі түрде ұсынуды қамтамасыз етеді;

- модульдік оқыту оқытудың мазмұнын нақты құрылымдауды, теориялық материалды дәйекті баяндауды, оқу процесін әдістемелік материалмен және оқу процесін түзетуге мүмкіндік беретін білімді меңгеруді бағалау және бақылау жүйесімен қамтамасыз етуді көздейді;

- модульдік оқыту оқытудың вариативтілігін, оқу процесінің білім алушылардың жеке мүмкіндіктері мен сұраныстарына бейімделуін қарастырады.

Модульдік оқытудың бұл ерекшеліктері оның жоғары технологиялығын анықтауға мүмкіндік береді:

- оқыту мазмұнын құрылымдау;

- модульдік бағдарлама түрінде дидактикалық жүйенің барлық элементтерін (оқу үдерісін басқару мақсаттары, мазмұны, тәсілдері) нақты ретімен көрсету;

- құрылымдық ұйымдастыру - әдістемелік бірліктердің вариативтілігі.

Осылайша, модульдік оқытуды талдауды жинақтай отырып, біз оны басқарудың тұйық моделімен сипатталатын және модульдік бағдарлама мен модульдердің арқасында жоғары технологиялы болып табылатын оқытудың қисынды ұстанымы (оқыту бағдарламасы мен оқытудың жеке траекториясы) ретінде анықтай аламыз.

Зерттеушілердің модульдік оқыту мақсаттарын әртүрлі түсінуіне қарамастан, бір модульдік оқытудың басты мақсаты - оқытудың мазмұны бойынша икемді білім беру құрылымдарын құру, сондай-ақ қазіргі уақытта адамның қазіргі қажеттіліктерін қанағаттандыратын және жаңа, пайда болатын қызығушылықтың векторын айқындау.

Модульдің көптеген анықтамалары бар, оларды үш аспектімен жүйелеуге болады:

- модуль - біліктілік сипаттамасының талаптарына жауап беретін оқу пәндерінің жиынтығын ұсынатын мамандық бойынша мемлекеттік оқу жоспарының бірлігі ретінде;

-модуль - бір мамандықты меңгеру үшін қажетті әр түрлі оқу пәндерінің тақырыптарын (бөлімдерін) қамтитын пәнаралық ұйымдастыру, әдістемелік құрылым ретінде қолданылады және оқу процесінің пәнаралық байланысын қамтамасыз етеді;

- модуль - бір оқу пәні шеңберінде ұйымдастыратын әдістемелік - құрылымдық бірлік ретінде.

Модуль ретінде біз оқу пәнінің ұйымдастырушылық-әдістемелік құрылымын түсінеміз, ол дидактикалық мақсаттарды, оқу материалының логикалық аяқталған бірлігін (пәнішілік және пәнаралық байланыстарды ескере отырып жасалған), әдістемелік басшылықты (дидактикалық материалдарды қоса алғанда) және бақылау жүйесін қамтиды.

Модульдер өздігінен білім алу, кіші топтарда жұмыс істеу үшін негіз болуы мүмкін. Бұдан басқа, оларды жаңа рөлдерге, лауазымдарға немесе жаңа міндеттерге дайындау кезінде қызметкерлермен сабақтар өткізу үшін орта буын басшылары пайдалана алады.

"Модуль" термині - информатикадан педагогикаға келді, онда оларға әртүрлі ақпараттық жүйелер мен құрылымдарға қолданылатын және олардың икемділігін, қайта құруды қамтамасыз ететін конструкцияны білдіреді. "Модуль" термині —интернационалдық болып табылады. ЮНЕСКО тезауында одан бірнеше туынды бар: модульдік әдіс, модульдік дайындық, модульдік кесте, модульдік тәсіл.

Модульдік тәсіл әдетте атри сипаттамаларды ескере отырып, аяқталған бірлік түрінде оқу материалы мен процедураларды ресімдеу ретінде түсіндіріледі. Өзінің бастапқы түрінде модульдік оқыту XX ғасырдың 60-шы жылдардың аяғында пайда болды және ағылшын тілді елдерде тез тарады. Оның мәні білім алушы өзіне берілген жеке оқу бағдарламасымен дербес немесе толық өз бетінше жұмыс істей алатындықта қойылған дидактикалық мақсаттарға қол жеткізу. Педагогтың қызметі ақпараттық-бақылаушыдан консультативті-үйлестірушіге дейін өзгеріп отырды.

Модульдік оқу әзірше тек жоғары оқу орындарында ғана қолданылады. Модульдік оқыту теориясындағы "модуль" сөзі дегеніміз не? Модуль - бұл белгілі бір функционалдық жүктемені көтеретін жүйенің салыстырмалы дербес бөлігі, онда оқыту теориясында бұл ақпараттың немесе әрекеттің белгілі бір "дозасы" қандай да бір кәсіби білімді не болашақ маманның дағдыларын қалыптастыру үшін жеткілікті болады (Ю. Т. Тимофеева). Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, модульдің келесі анықтамасын беруге болады. Оқыту модулі — бұл танымдық және кәсіби аспектілерді қамтитын оқу пәнінің мазмұны бөлігінің логикалық аяқталған нысаны, оларды меңгеруі білім алушының осы модульді меңгеруі нәтижесінде қалыптасқан білімді, шеберлікті және дағдыларды бақылаудың тиісті түрімен аяқталуы тиіс. Модуль танымдық және кәсіби сипаттамадан тұрады, осыған байланысты танымдық (ақпарат) және оқу-кәсіби (іс-әрекет) бөлімдеріне тоқталайық. Бірінші міндет - теориялық білімді қалыптастыру, екінші міндет-алған білім негізінде кәсіби шеберлік пен дағдыларды қалыптастыру. Ақпараттық модуль ретінде пәндер, сонымен қатар пәндердің кейбір бөлімдері, арнайы курстар, факультативтер алынуы мүмкін. Модуль қызметшісі ретінде зертханалық практикумдар мен зертханалық жұмыстар, арнайы практикумдар, технологиялық және педагогикалық практикалар, курстық және дипломдық жұмыстар қолданылуы мүмкін.

Әдетте қандай да бір пәннің модулінің құрылымы келесі түрге ие:

Модульдік білім беру бағдарламасының құрылымы келесі міндеттерді шешу жолымен қалыптасады:

1. Модульдік білім беру бағдарламасының әлеуетті тұтынушыларының шеңберін анықтау, білім беру бағдарламаларын және т. б. тағайындау бойынша жақын туыстық талдау;

2. Игеру үшін қажетті құзыреттер тізбесін анықтау;

3. Модульдік білім беру бағдарламасы үшін модульдер тізімін анықтау;

4. Жетіспейтін модульдерді әзірлеу;

Білім беру модульдерін педагогикалық жобалау технологиясы үш негізгі кезеңді көздейді:

1. Модульдердің ерекшеліктерін әзірлеу;

2. Модульдердің бағалау материалдарын әзірлеу;

3. Модульдердің оқу материалдарын әзірлеу;

Модульді құрайтын материалдар міндетті түрде үш компонентті қамтиды:

3.1. Модуль специфиациясы:

Модульдің спецификациясы оның жалпы сипаттамасынан тұрады, атап айтқанда: модуль атауы, оқыту мақсаты, оқыту нәтижелері, нәтижелерді бағалау критерийлері, игеру деңгейі, бағалау объектісіне қойылатын талаптар, бастапқы талаптары, оқытудың нормативтік ұзақтығы, түсіндірме жазба.

Модуль атауы. Атауы модульдің мақсатын және (немесе) мазмұнын көрсетуі тиіс. Модульдің атауын таңдауға әсіресе абайлап қарау керек, өйткені бірде-бір атау қайталанбауы керек.

Оқыту мақсаты. Оларды сипаттау кезінде модульді оқу аяқталғаннан кейін білім алушы жүзеге асыра алатын кәсіби міндеттер мен функциялардың жиынтығы көрсетіледі. Мақсаттары іс-әрекетке бағытталған сипатқа ие және жоспарланған өзгерістерді білім алушының қызмет тәсілінде белгілеу керек.

Оқыту нәтижелері. Нәтижелер ретінде бағалауға ұсынылатын құзыреттілікті құрайтын біліктер тізбесі көрсетіледі. Нәтижелер білім алушының оқуды аяқтағаннан кейін не істей алатынын, оның қызметі қандай стандарттарға сәйкес келетінін немесе қандай жағдайда ол іскерлікті қолдана алатынын белгілейді.

Нәтижелердің жиынтығын таңдай отырып, көрсетілген білікті қалыптастыру үшін олардың әрқайсысының маңыздылығын және модульді оқу шеңберінде оған қол жеткізу мүмкіндігін тексеру қажет.

Бұдан басқа, нәтижелердің өзара келісілуі (байланысты) және оқыту мақсаттарының шеңберінен шықпауы маңызды.

Оқуға жетуді тексеру кезінде білім алушының бірнеше қажетті білімдерді меңгеру қабілетін тексеру жүзеге асырылады. Бір модуль үшін оқу нәтижелерінің ұсынылатын саны – 3-тен 5-ке дейін. Мұндай сан оқу мақсатына жетуді көрсету үшін жеткілікті.

Оқыту нәтижелерін сипаттау кезінде бағалауға жататын іс-әрекеттерді көрсететін етістіктер қолданылады ("белсенді" етістіктер).

Нәтижені бағалау критерийлері. Өнімділігі тікелей нәтиже оқыту мен сипаттамасы бар немесе орындау тәсілін қызметтің немесе өнімнің қызметін, алынған нәтижесінде.

Критерийлердің сипаттамасы: қызмет объектісін, жасалатын әрекетті, орындалу сапасын және жұмысты орындау стандартына сілтеме жасауды қамтиды. Критерийлерді әзірлеу кезінде оқу нәтижесінде салынған қызметтің ғана қойылуын қадағалау керек. Оқытудың әрбір нәтижесі үшін 4-тен 6 өлшемге дейін ұсынылады.

Игеру деңгейі. Оқыту нәтижесіне қол жеткізу үшін қажетті біліктіліктің тереңдігін және меңгеру ауқымын ашады. Оқытудың кейбір нәтижелері үшін игеру деңгейін сипаттау талап етілмейді, өйткені барлық қажетті ақпарат нәтиженің өз тұжырымында немесе оны бағалау өлшемінде толық қамтылған.

Бағалау объектісіне қойылатын талаптар. Оқыту нәтижелеріне қол жеткізуді және олардың санын дәлелдеудің тәсілін сипаттайды.

Дәлелдемелер объектісі бола алады :

1. Қызмет өнімі. Бұл ретте баға өнімнің сапасына негізделеді, ал бағалау критерийлері оқыту нәтижесіне қол жеткізудің сапалық белгілері болып табылады.

2. Практикалық қызмет, онда қызмет процесінің сапасы ескеріледі. Бұл ретте бағалау критерийлері тапсырманы орындау процесін кезең-кезеңмен бақылауға негізделеді.

3. Меңгерілген білімін жазбаша немесе ауызша растау. Білім алушының белгілі бір білікті қалыптастыру үшін нақты ақпарат санына ие және еркін екенін анықтау маңызды болған кезде қолданылады.

Оқытудың нормативтік ұзақтығы. Оқу сағаттарында немесе жұп бірліктерде көрсетіледі және біліктілік беру кезінде есептеледі.

Модульге түсіндірме жазба педагогтар мен оқыту ұйымдастырушыларына арналған ұсынымдық сипаттама ақпаратынан тұрады. Онда еркін түрде модуль спецификациясының жеке компоненттері бойынша түсініктемелер беріледі; кәсіптер бойынша модульдік білім беру бағдарламаларын құру үшін модульді қолдану саласы (Кәсіби өзектілігі), оның сабақтастығы сипатталады; оқытудың мақсаттары және оқытудың қайта коменданцияланатын әдістері түсіндіріледі; бағалаудың кейбір құралдары ұсынылады; білім алушының жетістіктерін бағалауды өткізу рәсімі және т. б. түсіндіріледі.

3.2 Бағалау материалдары.

Бағалау материалдары барлық бағалау критерийлері бойынша оқыту нәтижелеріне қол жеткізу деңгейін анықтау үшін дидактикалық өлшеу құралдарының жиынтығын және бұл оларды орындау шеңберін қамтиды.

Қорытынды бақылау рәсімінде оқытудың әрбір нәтижесін бағалау жеке жүргізіледі.

Жалпы қорытынды баға жеке нәтижелер бойынша алынған орташа арифметикалық баға ретінде анықталады.

Кейбір жағдайларда модуль бойынша жалғыз баға қойылады (кешенді).

Бағалаудың дидактикалық құралдары нәтижені бағалау критерийлері мен модуль ерекшелігін бағалау объектісіне қойылатын талаптар негізінде әзірленеді.

Бағалау жүргізу кезінде дәстүрлі әдістерден басқа, жоба әдісі, портфолио, сараптамалық бағалау әдісі сияқты әдістерді қолданған жөн.

3.3. Оқу материалдары

Оқу материалдарында білім алушылардың берілген оқу нәтижелеріне қол жеткізуін қамтамасыз ету үшін қажетті мәтіндік материалдар мен дидактикалық құралдар жиынтығы бар.

Әрбір оқу нәтижесіне қол жеткізу үшін әдетте оқу материалының бір бірлігі – оқу элементі әзірленеді.

Оқу элементі оқу процесінде қолданыстағы оқу материалдарын (оқулықтар, анықтамалықтар, ғылыми зерттеулер және т.б.) жалпы дереккөздерге немесе олардың жекелеген фрагменттеріне қажетті сілтемелерді көрсете отырып пайдалану мүмкіндігі туралы ұсынымдарды қамтуы мүмкін.

Оқу процесінде кері байланысты іске асыру үшін оқу материалдарын әзірлеу кезінде оқу элементіне оларды шығару эталондары бар ағымдағы бақылау тапсырмасын қосу қажет.

4. Модульдік оқытуды іске асыру

Модульдік оқытудың мәні оқушы өз бетінше немесе педагогтың кейбір көмегімен модульдермен жұмыс істеу барысында оқу-танымдық іс-әрекеттің мақсаттарына жететіні болып табылады.

Оқушылардың оқу модульдері бойынша жұмысы – оқушылар мен оқытушыларды серіктестерге айналдыру - олардың қызметінің сипатының өзгеруіне әкеледі; қазіргі "бүркемелеудің" орнына оқушыларда өз бетінше жол салу қажеттілігі туындайды, сонымен қатар жеке жұмыс жасалады. Бұл ретте мұғалімдерге өте жауапты функция жүктеледі – оқушылардың оқытудың соңғы мақсатына жету тиімділігін анықтау және тиісті түзетулер енгізу.

Әрбір модульде негізгі элементтерді көрсететін құрылым бар: мақсаты (жалпы және арнайы), кіру деңгейі, жоспарланған оқыту нәтижелері (білім, білік), мазмұны (контекст, оқыту әдістері мен нысандары, бағалау рәсімдері). Мұндай жүйе білім алушыларға бағдарлама бойынша жылжудың жеке қарқынын және оқу жетістіктерін өзін-өзі реттеуді дербес таңдауды ұсынады.

Модульдік оқытудың басқа жүйелерден принципті айырмашылықтары:

1) оқытудың мазмұны қойылған мақсатқа сәйкес игерілуі жүзеге асырылатын аяқталған дербес кешендерде ұсынылады. Мақсаты білім алушы үшін қалыптастырылады және оқылатын мазмұнның көлеміне ғана емес, сондай-ақ оны меңгеру деңгейіне де сілтеме жасалады. Сонымен қатар, оқушы оқытушыдан жазбаша түрде кеңес алады;

2) оқытушының оқушылармен қарым-қатынас формасы өзгереді. Ол модульдер арқылы жүзеге асырылады және басқарушымен жеке қарым-қатынас процесі іске асырылады;

3) оқушы өз бетінше жұмыс істейді, мақсатқа жету, өзін-өзі жоспарлау, өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі бақылауды үйренеді;

4) оқушыларға жеке кеңес беру, мөлшерленген көмек мәселесі жоқ.

5. Модульдік оқыту жүйесінің артықшылықтары

- курстың нақты құрылымы, реттілігі;

- элементтер арасындағы байланыстарды қадағалау мүмкіндігі;

- көрнекілік, болашақты сезіну;

- тыңдаушыны оқытуға жеке көзқарас;

- ақпаратты ұсынудың икемділігі;

- өнімді ойлауды дамыту;

- көп функциялы;

- студенттің өзін-өзі бақылауы және оқытушының өз қызметін бақылау мүмкіндігі;

- танымдық іс-әрекетті жандандыру;

- кешенділік, алға жылжыту перспективасына бағдарлану;

- студенттің жұмысын бағалаудың жинақтау принципі;

- өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау мүмкіндігі;

- дербестікті қалыптастыру;

- таңдауда жаттығу, яғни белгілі бір еркіндік;

- өз таңдауына жауапкершілік;

- оқу қызметінде субъектілік ұстанымды қалыптастыру.

Қосымша кәсіптік білім беру жүйесінің оқытушылары жоғарыда аталғандардан басқа келесі артықшылықтарды атап өтеді:

- мазмұнның тыңдаушының қажеттіліктеріне бейімделу мүмкіндігі;

- тыңдаушы мәлімдеген мәселеге сәйкес мазмұнды таңдау;

- тыңдаушылардың мүдделері мен мәселелерін есепке алу;

- білім беру қызметін өткізу нарығын кеңейту;

- тапсырыстар портфелін қалыптастыру;

- жаңа мазмұн мен жаңа әдістерді меңгерудің икемді кестесі;

- өзін-өзі бағалаудағы жинақтау принципі;

- тұтыну ұстанымынан арылу.

Модульдік оқыту не береді?

Шынында да, модульдік оқыту кезінде әрбір оқушы белсенді және тиімді оқу-танымдық қызметке қосылады, мазмұны мен көлемі бойынша бағдарламамен жұмыс істейді. Мұнда бақылауды, өзін-өзі бақылауды, түзетуді, кеңес беруді, дербестік дәрежесін дараландыру жүреді. Бұл оқыту жүйесі әрбір оқушыға білім беру стандартын меңгеруге және оқытудың жоғары деңгейіне ілгерілетуге кепілдік береді. Жүйенің үлкен мүмкіндіктері мен дербестік және ұжымшылдық сияқты оқушының жеке қасиеттерін дамыту үшін маңызды.

Оқу үрдісінде мұғалімнің жағдайы да түбегейлі өзгереді. Ең алдымен, оның осы процестегі рөлі өзгереді. Мұғалімнің міндеті оқушыларды міндетті түрде ынталандыру, модуль арқылы олардың оқу-танымдық қызметін басқаруды жүзеге асыру және оқушыларға тікелей кеңес беру. Оқу сабағында оның қызметінің өзгеруі нәтижесінде оның дайындық сипаты мен мазмұны өзгереді: енді ол жаңасын қалай жақсы түсіндіру үшін дайындалмайды,ал оқушылардың қызметін қалай жақсы басқаруға дайындалады. Басқару негізінен модульдер арқылы жүзеге асырылатындықтан, мұғалімнің міндеті модульдің интегративті дидактикалық мақсаттарын сауатты бөлуден және осы мақсаттарға оқу мазмұнын құрылымданудан тұрады. Бұл мұғалімнің оқу сабақтарына дайындығының түбегейлі жаңа мазмұны. Ол міндетті түрде мұғалімнің өз тәжірибесін, білімін, іскерлігін талдауға, анағұрлым жетілдірілген технологияларды іздеуге әкеледі. Оқушылардың іс-әрекетінің мақсатын ойластыру, олардың іс-қимыл бағдарламасын анықтау, мүмкін болатын қиындықтарды алдын ала болжау, оқу-жаттығудың нысандары мен әдістерін нақты анықтау мұғалімдерден өз оқушыларының жақсы білімін талап етеді. Тәжірибе көрсеткендей, мұғалімдердің модульдік оқыту технологиясын меңгеру барысында айтарлықтай кәсіби өсуде. Сондықтан модульдік оқыту теориясы мен тәжірибесін меңгеру процесі - бұл мұғалімнің кәсіби өзін-өзі жетілдіру жолы, оның өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі.

1) Педагогикалық технологиялар: педагогикалық мамандық студенттеріне арналған оқу құралы-Ростов н/д: баспа орталығы наурыз, 2002