Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

61 

 

отвожу использованию на уроках флипчартов, поскольку данный вид работы с 

интерактивной  доской  способствует  развитию  логической,  творческой  и 

мыслительной деятельности учащихся. И еще хочу отметить, что подобный вид 

работы помогает в создании презентации научных проектов. Что так же имеет 

свою практическую значимость. Прийти к этим выводам мне удалось, проведя 

исследование в своей практике.  

Поставив  целью  своего  исследования  использование  флипчартов  на 

уроках истории для создания условий проявления познавательной активности и 

развития логического мышления учеников, влияющих на повышения качество 

знаний  и  уровень  самостоятельности  учащихся  на  уроках  истории,  поставила 

перед собой задачи: 

1. Изучить  приемы  эффективного  использования  методов  работы  в 

программном обеспечении ACTIVstudio; 

2. Систематизировать  и  разработать  материалы  в  форме  флипчартов, 

дидактический материал. 

Гипотеза исследования заключается в определении места использования 

флипчартов на уроках истории для развития логического мышления учащихся, 

в свете обновлений  в сфере образования.  

Предметом  исследования  являются  пути  стимулирования  активности и 

уровня  самостоятельности  учащихся  в  процессе  развития  логического 

мышления  учащихся,  осуществляемый  в  условиях  коммуникативного 

направленного обучения.  

Объектом  исследования  стали  разработки  флипчартов,  практические 

работы  учащихся,  решение  экспериментальных  задач,  дидактические  задания, 

обеспечивающие наивысшую эффективность развития логического мышления. 

Практическая  ценность  проведенной  мной  работы  заключаются  в 

применении  накопленного  материала  на  практике,  в  работе  с  учащимися; 

распространении  опыта  через  создание  методического  пособияи  электронных 

сопровождений; а так жечерез использование флипчартов. 

В  ходе  исследования,  я  пронаблюдала,  что  можно  добиться  развития 

знаний по предмету и установить определѐнную взаимосвязь между знаниями и 

умениями.  Поэтому  передо  мной,  как  учителем  стала  задача  –  раскрыть 

возможности  и  способы  использования  логических  приѐмов  мыслительной 

деятельности  как  в  интересах  привития  навыков  логического  мышления 

вообще, так и в интересах получения учащимися более глубоких и осознанных 

знаний и навыков по истории.Наличие в наших кабинетах интерактивных досок 

во многом помогло решить проблему. 

Программное  обеспечение  ACTIVstudio  создано  специально  для 

проведения  презентаций  и  использования  в  учебном  процессе.  ACTIVstudio 

содержит  множество  функций,  которые  позволяют  создавать  и  проводить 

презентации, добавлять в материал специальные эффекты, выделять ключевые 

моменты.Флипчарт  –  это  виртуальная  рабочая  область,  которая  является 

аналогом  рабочей  области  на  обычной  школьной  доске,  где  пишут  реальным 

мелом  или  маркером.  Это  рабочая  область,  где  можно  создавать  и 

62 

 

демонстрировать  материалы,  экранная  версия  традиционного  бумажного 

флипчарта,  представляющего  собой  книгу  со  множеством  страниц.  Действия, 

выполняемые во флипчарте: 

 

изменять цвет экрана; 

 

добавлять фоновые изображения; 

 

писать примечания и вносить пояснительные пометки; 

 

создавать  рисунки  самостоятельно  или  использовать  из  библиотеки 

ресурсов; 

 

импортировать изображения из внешних приложений; 

 

дополнять флипчарт снимками изображений; 

 

воспроизводить фильмы и игры; 

Использование  составленных  мною  флипчартов,  позволило  экономно  и 

продуктивно распределять время урока; акцентировать внимание обучающихся, 

на  ключевых  моментах  в  изучаемом  материале;  составлять  схемы,  таблицы, 

проверочные задания в соответствии с уровнем усвоения учащимися школьной 

программы.  Работа на  уроках  с  флипчартами  даѐт  значительную  возможность  

контролировать,  как  усваивается  излагаемый  материал  каждым  учащимся. 

Достоинством  урока  с  использованием  флипчарта  на  этапе  изложения  нового 

материала  является  то,  что  учащиеся  с  замедленным  темпом  усвоения  знаний 

стараются  не  отставать  от  класса,  и  поэтому  темп  их  умственной  работы 

постепенно  ускоряется.  С  помощью  флипчартов  мне  удается  показать  самые 

выигрышные  моменты  изучаемого  урока.  На  экране  можно  также 

демонстрировать определения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как 

учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Флипчарт 

используется при первом знакомстве с предметом; для красочного объявления 

новой темы и т.д. Главное во флипчартах – это тезисность (для выступающего) 

и  наглядность  (для  школьников).  Интересны  уроки,  созданные  следующим 

образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация. 

Каждый  флипчарт  –  это  открытая  дидактическая  единица,  которая 

состоит из множества интересных составляющих, которую можно использовать 

в заданном виде или отредактировать под свою задачу. Можно изменить стиль 

оформления,  добавить  или  убавить  компонент,  отредактировать  тексты  и 

иллюстрации. Вносить те или иные изменения могут и учащиеся, то есть можно 

использовать  редактирование  флипчартов  как  дополнительное  творческое 

задание  для  особо  одаренных  учащихся  либо  для  учащихся,  которые  имеют 

дома  компьютер  и  которые  во  внеурочное  время  самостоятельно  освоили 

способы  создания  и  редактирования  флипчартов.  Кроме  того  флипчарты 

обладают  наглядностью  и  выразительностью,  являются  прекрасным 

дидактическим  и  мотивационным  средством,  способствующим  лучшему 

запоминанию  учебного  материала.  При  их  систематическом  использовании 

возрастает  (увеличивается)  продуктивность  обучения.  Ключевые  идеи  каждой 

темы  содержатся  в  систематизированном  виде.  В  такой  форме  содержание 

изучаемого материала представлено коротко и наглядно. Такое сопровождение 

позволяет получать детьми информацию не только аудиально, но и визуально, 

63 

 

что  усиливает  обучающий  эффект.  Такое  использование  одновременно 

нескольких  каналов  восприятия  информации.  Кроме  того,  вместе  с 

обеспечением  наглядности  флипчарт  помогает  упорядочить  знания.  Детям 

наглядно  представляется  логика  изложения,  ключевые  понятия  и  их 

взаимосвязи. 

Для  создания  флипчарта  необходимо  определиться  с  темой,  т.е.,  что 

будет  включать  в  себя  создаваемый  флипчарт.  Это  будет  один  продуманный 

урок, либо несколько уроков, объединѐнных одной темой или разделом. Какую 

направленность  будет  содержать  в  себе  флипчарт,  отображение  нового 

материала, или работа по закреплению знаний. Создаваемый флипчарт должен 

быть  основан  на  учебном  материале,  если  у  вас  возникает  желание  дать  на 

уроке  дополнительный  материал,  то  лучше  это  сделать  устно  или  вставить 

отрывок  из  видео.  Не  следует  заполнять  страницу  машинописным  текстом, 

постепенно  учащиеся  перестанут  еѐ  читать.  Необходимо  определиться  с 

объѐмом  информации,  т.к.  перегруженные  страницы  флипчарта  постепенно 

перестают  усваиваться  учениками.  Открыв  флипчарт  и  создавая  первую 

страницу, нужно чѐтко определить цель, чего вы хотите добиться от учащихся, 

потому что создаѐте вы это для них. То, на чѐм вы вольно или невольно будете 

акцентировать  внимание,  будет  усвоено  учениками  лучше  другого  материала. 

Создавая флипчарт, его необходимо представлять в целом виде, для того чтобы 

в дальнейшем он получился образно законченным.  

Применяю возможности флипчарта на основе программного обеспечения 

ACTIVstudio  на  разных  этапах  урока,  например,    при  проверке  домашнего 

задания  (актуализация  знаний)  можно  использовать  гиперссылки  на  другие 

файлы.  Также  во  флипчарте  возможен  видеозахват  с  любого  приложения. 

Данный  инструмент  хорошо  использовать  в  том  случае,  когда  невозможно 

указать ссылку на видеофайл или презентацию. 

Флипчарт должен быть не просто источником информации для учащихся, 

а  развивать  у  них  определѐнные  навыки:  применить  полученные  знания, 

поисковая  деятельность,  проводить  работу  по  аналогии,  уметь  переходить  от 

практических знаний к теоретическим и наоборот. В этом случае удобно, когда 

информационный  материал  перекликается  с  заданиями  на  повторение  или 

закрепление  знаний.Мобильность  флипчарта,  позволяет  со  временем  его 

видоизменять,  внося  дополнения,  поправки,  усовершенствовать  задания. 

Использование  флипчартов  на  уроке  предоставило  возможность  применять на 

уроках  ещѐ  один  вид  деятельности  учащихся  –  слайдовую  презентацию. 

Работая на уроке по флипчартам созданным учителем, ученик учится грамотно 

преподносить собранную информацию. 

Результаты  исследования  показали,  что  использование  флипчартов  на 

уроке  способствует:эффективному  управлению  внимания  учащихся  на  уроке; 

повышению  мотивацию  школьников  за  счѐт  сохранения  востребованности 

получаемых  знаний  и  позволяет  преодолеть  пассивный  способ  передачи 

ученикам  готовых  знаний.  Кроме  того,  компьютерная  поддержка  уроков 

истории в школе, позволяет вывести современный урок на качественно новый 

64 

 

уровень,  повысить  статус  учителя,  использовать  большое  разнообразие  видов 

деятельности  на  уроке,  эффективнее  организовывать  контроль  и  учет  знаний 

учащихся. 

 

Литература:  

 

1. 

http://enu.kz/repository/repository2012/40.pdf

 

2.

 http://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2013/03/31/refleksiya-v-

kontse-uroka

 

 

 

 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ЭТНОКОНФЛИКТОЛОГИИ  

В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА 

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 

 

Грачѐв А.В. 

Омский государственный педагогический университет, г. Омск 

grachev1982@mail.ru

 

 

В  статье  рассматриваются  вопросы,  связанные  с  формированием 

личности  студента  педагогического  вуза,  в  контексте  реализации 

воспитательной функции этноконфликтологии. 

 

Современный  глобализирующийся  мир,  проходя  через  различного  рода 

кризисы,  вносящие  свои  коррективы  в  социальные  и  культурные  структуры, 

вызывает  со  стороны  последних  сопротивление  и,  более  того,  укрепление  и 

частичную  модернизацию  с  целью  выживания.  Подобная  метаморфоза 

случилась  и  с  такими  явлениями,  как  этнос  и  нация.  Несмотря  на  прогнозы 

некоторых представителей конструктивизма, в эпоху глобализации этнические 

сообщества не только не умирают, но и укрепляются, это можно наблюдать в 

этнических и миграционных процессах как в Западной Европе, так и во многих 

других  регионах    мира.  Между  тем  оказалось,  что  по  мере  углубления 

глобализации и кризиса национальных государств этническая принадлежность не 

только  не  «сглаживается»,  не  «ассимилируется»,  но  и  не  интегрируется  в 

глобальную мультикультурную среду.  

В  контексте  указанных  процессов  в  нашей  многонациональной  стране, 

при всѐм ее этническом многообразии, всѐ большую актуальность приобретает 

проблема  адекватного  восприятия  и  понимания  представителями  одной 

этнической группы культуры других этнических групп. 

Несмотря  на  то,  что  сибирские  регионы  в  научной  литературе 

традиционно  относятся  к  низкому  уровню  конфликтности  межнациональных 

отношений,  тем  не  менее  эти  отношения  требуют  всесторонней  и 

междисциплинарной оценки и, более того, серьезной работы по профилактике 

межнациональных  проблем  и  стимулирования  процесса  поддержания 

65 

 

межнационального  консенсуса.  Особенно  это  актуально  в  контексте  принятия 

новых  законов  и  Стратегии  национальной  государственной  политики  России, 

по  сути,  закрепляющих  за  региональными  властями  и  органами  правопорядка 

ответственность за межнациональное и межконфессиональное согласие. 

Исключительно  мерами  «сверху»,  со  стороны  органов  государства, 

межнационального  и  межконфессионального  согласия  достичь  невозможно. 

Только  в  совокупности  с  повышением  качества  семейного,  школьного, 

вузовского  воспитания,  где  также  решаются  сложные  задачи,  связанные  с 

межнациональными отношениями, возможно их укрепление [1, с. 42]. Именно 

на  стадии  «социализация-взросление»  закладываютсяэтнографическая  картина 

мира,  понимание  и  принятие  многообразия  этносов  и  культур,  а  также 

недопущения этноконфликтов как на бытовом, так и на политическом уровне. 

Обозначенные  выше  проблемы  образования  и  воспитания  решаются  в 

рамках  конфликтологии  и  еѐ  отрасли  –  этноконфликтологии.  По  мнению 

известного  российского  исследователя  этноконфликтов  А.В.  Авксентьева, 

приоритетными направлениями для этнической конфликтологии являются:  

 

расширение  образовательной  деятельности,  особенно  в  системе 

высшей школы; 

 

широкая просветительская деятельность, прежде всего через средства 

массовой информации; 

 

создание системы этноконфликтологического мониторинга; 

 

активное  привлечение  управленцев  к  научно-исследовательской 

работе на различных уровнях и в различных формах [2, с. 190-191]. 

Современная  ситуация  в  российском  вузовском  образовании  фиксирует 

наличие  некоторых  проблем  этнического  дискурса.  При  проведении 

исследования  среди  молодежи  города  Омска  в  марте-апреле  2016  года,  в 

котором  участвовали  320  человек  и  которое  было  направлено  на  изучение 

этнической  идентичности,  авто-  и  гетеростереотипов,  серьезной  проблемой 

стало  отсутствие  начальных  этнологических  знаний.  Некоторая  часть 

респондентов  свою  этническую  принадлежность  определили  как  «славянин», 

«метиска», 

«хохол», 

«украинка-русская», 

значительное 

количество 

опрашиваемых вовсе не указали свою национальность. Это говорит не только о 

незнании, но и об этнической индифферентности, что не  может в будущем не 

сказаться на духовном здоровье нации. 

Ещѐ  одной  проблемой  традиционно  является  распространение  в  среде 

молодежи гетеростереотипов, в которых отражается устойчивое представление 

о  более  «развитых  и  культурных  народах»  и  менее  «развитых»  и  менее 

«культурных». Так, выходцы из республик Северного Кавказа считаются менее 

воспитанными  людьми,  а  представители  азиатских  этносов  (таджики,  узбеки, 

киргизы  и  др.)  –  менее  интеллектуально  развитыми,  способными  выполнять 

только грубую, «черную» работу.  

При  исследовании  автостереотипов,  в  котором  участвовали  студенты 

трех национальностей (русские, украинцы, казахи), были выявлены в основном 

только положительные качества, которые представители этносов приписывают 

66 

 

сами  себе.  Высокостереотипными  качествами  являются  миролюбие, 

открытость, взаимовыручка, верность традициям и т.д.Выявленные различия в 

системах  культурно-ценностных  ориентаций,  закономерно  проявляющиеся  в 

этнических  стереотипах,  являются  важным  фактором,  определяющим 

особенности представлений современной молодежи о своем этносе. 

В  контексте  решения  обозначенных  проблем  в  рамках  вузовского 

образования  этноконфликтология  –  учебная дисциплина, призванная решать  в 

том  числе  и  воспитательные  задачи.  В  Омском  государственном 

педагогическом  университете  обучение  студентов  направлено  не  только  на 

изучение этноконфликтологии как науки, но и прежде всего на формирование 

«конфликтологической  культуры»,  в  основе  которой  лежат  философия 

терпимости,  идеи  взаимоуважения,  внимания  к  национальному  достоинству 

людей, которые работают, учатся, живут вместе. 

Вводя  курс  в  учебный  план,  мы  преследовали  цель  дополнить  модель 

современного  специалиста  гуманитарного  профиля  вышеперечисленными 

параметрами,  составляющими  значимую  часть  общей  и  профессиональной 

компетенции  выпускника.  Была  поставлена  цель  в  процессе  преподавания 

использовать  активные  формы  обучения.  Семинары  проходят  в  поисках 

решения  проблемно-эвристических  задач:  анализ  конкретных  конфликтных 

ситуаций,  поиск  эффективных  решений  проблемы,  тренинг  по  выбору 

стратегии  поведения  в  конфликте,  оценка  типичных  ошибок  в  острых 

ситуациях  и  т.  д.  При  этом  само  решение  задач  должно  проходить  в  форме 

деловой  игры,  конкурса,  дискуссии,  дебатов.  Чтобы  решить  эту  непростую 

проблему,  был  составлен  и  издан  сборник  кейсов  «Интерактивные  методы 

обучения  конфликтологии  в  системе  профессиональной  подготовки 

магистров». Так, используя кейс «Этнополитический конфликт в Югославии», 

студент объясняет причины возникновения конфликта, определяет его характер 

и  динамику,  продуктом  решения  задачи  является  эссе  «Возможные  варианты 

урегулирования  Косовского  конфликта».  Интересно  и  продуктивно  проходят 

тренинги-переговоры  между  конфликтующими  сторонами  на  примере 

конфликта  между  Грузией  и  Южной  Осетией.  В  ходе  игры  участники  могут 

меняться ролями, в качестве посредника приглашены «представители ООН». В 

конце  переговоров  команда  экспертов  оценивает  уровень  «юридической» 

компетентности договаривающихся сторон, их дипломатических способностей, 

указывает  на  ошибки,  проводит  рефлексию  приобретенного  опыта 

конструктивной дискуссии. 

В  учебной  литературе  по  данной  дисциплине  представлены  такие 

феномены  как  этничность,  этнос,  этнический  конфликт,  межнациональное 

напряжение,  этнические  стереотипы,  межнациональный  мир,  консенсус, 

интернационализм  и  т.  д.  В  процессе  изучения  этих  феноменов  на  основе 

показательных примеров у студента формируются новые принципы и правила 

межнационального общения, разрушаются многие предрассудки и стереотипы. 

Более  того,  по  окончании  курса  показатели  предпочтений  в  выборе  позиций 

существенно  меняются  в  пользу  компромисса  и  сотрудничества,  что, 

67 

 

безусловно,  показывает  значимость  овладения  молодежью  основами 

конфликтологической грамоты. 

Сегодня  роль  воспитательной  функции  этноконфликтологии  трудно 

переоценить.  Опираясь  на  опыт  и  достижения  других  наук  и  смежных 

дисциплин,  она  способна  переубедить  молодых  людей  в  необходимости 

коррекции  стереотипов  мышления,  способна  доказать  преимущество 

ненасильственного урегулирования и созидательного сотрудничества. 

 

Литература:  

 

1. Абашин С. Расизм, этнография и образование: вопросы и сомнения // 

Расизм в языке образования / под ред. В. Воронкова, О. Карпенко, А. Осипова. 

– СПб.: Алетея, 2008.  

2. Авксентьев А. В. Этническая конфликтология: проблемы становления 

//  Современная  конфликтология  в  контексте  культуры  мира:  материалы  I 

Междунар.  конгресса  конфликтологов  /  под  ред.  Е.  И.  Степанова.  –  М.  : 

Эдиториал УРСС, 2001.  

 

 

 

жүктеу/скачать 8,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: