Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

37
знания, передают накопленный опыт. Ребенок развивается только тогда, когда рядом есть 
взрослый, обучающий его говорить, мыслить, конструировать, читать, писать. Но доста-
точно ли ребенку только знаний и навыков? Сегодня образование необходимо рассматри-
вать как процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллекту-
ального, духовного. Процесс обучения должен стать лишь одним из составляющих, одним 
из средств образования человека. Усваиваемые знания и способы деятельности не долж-
ны являться самоцелью, им следует стать средством для реализации потребности человека 
«быть личностью» [2, с. 237].
На протяжении тысячелетий педагоги всех времен и народов решали проблему: важнее 
воспитание или обучение? Среди ученых, писателей, политиков, учителей и родителей всег-
да есть как сторонники превалирующего значения образования, так и сторонники воспи-
тания в качестве основополагающего момента в личностном формировании молодого по-
коления. Давайте спросим себя: «А что для человека важнее всего в жизни – земля, вода, 
свет или воздух?». Разве можно из всего перечисленного выбрать что-то одно? Так и без 
единства обучения и воспитания невозможно становление личности. В связи с этим обуче-
ние и воспитание проходит в тесной взаимосвязи. Для того чтобы научить ребенка чему-то 
новому, воспитать в нем хорошие качества, учитель сам обязан обладать ими. Очень точ-
но сказал об этом А. С. Макаренко: «Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тог-
да, когда с ним разговариваете, или поучаете его… Вы воспитываете его в каждый момент 
вашей жизни… Как вы одеваетесь, разговариваете с другими людьми и о других людях, ра-
дуетесь или печалитесь, общаетесь с друзьями и с врагами, смеетесь – все это имеет для 
ребенка большое значение».
Формирование нравственности человека начинается с рождения. В семье ребенок получа-
ет первые уроки жизни. К сожалению, во многих семьях все меньше времени уделяется вос-
питанию своего ребенка. Воспитатели детских садов все чаще слышат: «Мы вам привели, вы 
и воспитывайте! Наше дело родить и накормить!» И поэтому в школу он приходит «не чи-
стым листком, а исписанной тетрадкой». Тогда-то и начинается первая и очень сложная ра-
бота учителей начальных классов. Организуя обучение, труд, игру детей, учитель получает 
возможность влиять на их развитие, давать ему эмоциональную направленность. И главным 
помощником становятся литературные произведения. Простые для понимания сказки, име-
ющие глубокий воспитательный потенциал, пословицы, поговорки – все это формирует уча-
щихся, а не долгие, скучные нравоучения.
Все прекрасно осознают, что задача педагога – не только передать знания по своему пред-
мету, но и, несмотря на любые политические катаклизмы, воспитать гражданина, интеллиген-
та, духовно и культурно развитого человека. В связи с этим на уроках необходимо дать воз-
можность учащимся почувствовать свою причастность к тому, что происходило, происходит 
и, самое главное, будет происходить в нашей стране, чтобы они ощутили себя гражданами 
Республики Беларусь.
Гражданин – это человек с активной жизненной позицией, основанной на патриотизме. 
Д. С. Лихачев как-то заметил, что «патриотизм – начало, которое может вдохновить всю жизнь 
человека: избрание им своей профессии, круг интересов – все определять в человеке, все ос-
вещать» [1, с. 27]. Именно литература дает педагогу возможность воспитывать в ребенке это 
качество, формировать его личность.
Урок – место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опы-
та нравственных взаимопониманий. На уроке ребенок приучается к самостоятельной работе, 
для успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями дру-
гих, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями 
остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.

38
У одного ребенка математический склад ума, у другого – умелые руки, третий – ловок, 
изящен, отлично владеет своим телом, четвертый – особенно восприимчив к прекрасно-
му, а пятый – наблюдателен. И тут возникает вопрос: «как же организовать свою работу 
так, чтобы каждый из учащихся смог самореализоваться?». Как подвести к размышлению: 
«Кто такой я в этом мире?», «Что представляет собой мир, в котором я живу?», «Что такое 
добро и зло?».
На уроках литературы дети учатся видеть нравственные проблемы, которые поднимают пи-
сатели в своих произведениях. Произведения устного народного творчества раскрывают такие 
непреходящие качества русского характера, как стремление отстоять свободу родной земли, 
встать на защиту слабого, обездоленного. При изучении древнерусской литературы учащиеся 
не только обращают внимание на публицистичность летописей, поэмы «Слово о полку Иго-
реве», сказаний, поучений, житий, но и, создавая свои «погодные записи», «поучения», учат-
ся размышлять, оценивать события, происходящие в стране, с позиций человека совестливо-
го, болеющего душой за страну и ее народ, какими были древнерусские писатели. Гуманизм, 
сострадание, милосердие к человеку как жертве бесчеловечного общественного строя стали 
основой и фундаментом классической литературы. Современное общество, как и современная 
литература, «разрушает оппозицию между серьезностью и иронией, между принятием и от-
торжением, тем самым отказываясь от каких бы то ни было бинарных оппозиций, всегда ба-
лансируя в множественных промежуточных зонах» [4, с. 489].
В современном образовательном пространстве достаточно сложно сделать так, чтобы 
на уроке видеть горящие глаза учащихся, их удивление, желание открыть для себя что-то но-
вое. Для этого все чаще при изучении новой темы применяются элементы творческого поис-
ка. Это учит творчески мыслить, искать, выбирать, систематизировать нужный материал, что-
бы знания, добытые сегодня, были стимулом работы на завтра.
За 15 лет педагогической деятельности автор заметил, что в результате такого изучения 
литературы к старшим классам учащиеся уже самостоятельно выделяют в литературном про-
изведении нравственные проблемы и, что самое главное, имеют потребность в размышлении 
над ними. Ребята отмечают, что детективы и любовные романы читать не так интересно: они 
не вызывают желание размышлять. А это подтверждает, что прививается вкус к настоящей ли-
тературе, появляется желание размышлять над книгой, а значит и над собой, и окружающим 
миром. Это черта интеллигентного человека. Приблизить книгу к учащемуся – значит посмо-
треть на нее под другим углом зрения. Так, в 10 классе при изучении романа И. С. Тургенева 
«Отцы и Дети» если на первый план выдвинуть наиболее значимые для подрастающего поко-
ления и автора проблемы (любви, дружбы, семьи), то можно услышать от учащихся глубокие 
мысли. Например, что Базаров считал себя нигилистом только потому, что до встречи с Ан-
ной Сергеевной он не знал, что такое любовь. Верить в любовь могут только те люди, кото-
рые когда-нибудь любили.
При глубоком изучении деталей, слов, пейзажей, помогающих оценить душевное состояние 
героев, дети учатся сопереживанию. Примером такой работы может служить анализ в 10 клас-
се романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Обращая внимание на описание 
Петербурга, цвета, в которые раскрашивает автор улицы, дома, ученики погружаются в мир 
самого героя.
Любой практикующий педагог понимает, что в современном обществе, пресыщенном гад-
жетами, самое сложное – приучить учащихся к книге. Всем известно, что дети избалованы 
телевизором и компьютером, которые развлекают их на все лады. А чтение – это сложная ра-
бота. Как сделать, чтобы ребенок отказался от развлечений и взялся за книгу, начал работать 
над собой? Лев Толстой заметил: «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями 
своей мысли, а не памятью…».

39
Русский язык – один из самых сложных предметов в школьном курсе. К сожалению, очень 
немногие обладают так называемой орфографической зоркостью. Абсолютному большинству 
учащихся приходится много работать, чтобы добиться хороших результатов в освоении право-
писания. И в этом большое воспитательное значение изучения русского языка. Задача учите-
ля – не позволять опускать руки, отчаиваться, падать духом. Для этого надо как можно чаще, 
особенно для слабых учащихся, создавать ситуацию успеха, чтобы они верили в свои силы, 
стремились освоить язык. У всех разные способности. Ребенок должен мыслить самостоятель-
но, пусть даже эти мысли расходятся с общепринятыми. Формирование у подрастающего по-
коления понимания, что каждый человек уникален и имеет право быть непохожим на других, 
т. е. формирование толерантности, – еще один важный воспитательный момент на уроках.
Большое воспитательное значение в формировании личности имеют уроки развития речи. 
На них ребята учатся не только речевому общению, но и всестороннему взаимодействию с дру-
гими людьми. Многие учащиеся решают, что проще всего найти сочинение в интернете, пе-
реписать, выдавать его за свое личное. На таких уроках необходимо доказать учащимся, что 
умение высказывать и отстаивать свою точку зрения – возможность учащихся почувствовать 
себя человеком мыслящим, индивидуальностью.
Приобщив учащихся к пониманию русского языка и литературы, педагог сформирует глав-
ные человеческие качества.
«Да будет честь и слава нашему языку, который в самом родном богатстве своем, почти без 
всякого чуждого примеса течет, как гордая величественная река – шумит и гремит – и вдруг, 
если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, обра-
зуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса!» – 
Н. М. Карамзин.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: