Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве
жүктеу/скачать 2,98 Mb. Pdf көрінісі
|
РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 8923823832899999
| O. Lukyanets
Gymnasium № 14 of Minsk, Minsk, Belarus SUPPORT THE FORMATION OF RESEARCH AND INNOVATION COMPETENCIES OF TEACHERS OF LANGUAGE AND LITERATURE The article deals with topical issues of the modern pedagogical community. At present, successful, competitive graduates, who have adapted to new conditions, mastered different types of activities and demonstrate their abilities in any life situations, are in demand by the society. The author proves that this process is facilitated by the competent support of the teacher research activities of students, which forms their independence through the process of knowledge, decision-making and evaluation; contributes to the formation of communication skills. The research activity of the teacher is aimed at improving the quality of education. Such training contributes to the strengthening of consciousness, activity and independence of students. Keywords: educational process, research competence, teacher, self-education, personality, leadership К образованию нельзя относиться только как к процессу накопления и передачи знаний. В современных условиях основная задача образования в Республике Беларусь – развитие ана- литических и прогностических способностей, умений критически мыслить, формирование на- выка и умения учиться. Исходя из данного аспекта деятельности, следует отметить, что в на- стоящее время предъявляются новые требования к педагогическим кадрам, поскольку педагог свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответ- ственно моделирующий образовательный процесс, является гарантом решения образователь- ных задач. Прогрессивно мыслящий учитель, в частности учитель словесности, может более глубоко проникнуть в сознание учащихся, пробудить позновательный интерес. В настоящее время, когда интерес к языку и литературе резко падает, очень важно приоб- щить учащихся к слову. Сделать это можно только в том случае, если сильно заинтересовать ребенка. А интерес у современного молодого человека проявляется только к новому: компью- тер, интернет, проектная деятельность. Значит, нужно максимально использовать на уроках гуманитарного цикла новые технологии: ИКТ, проектные и исследовательские технологии. Они позволяют по-новому взглянуть на преподаваемый предмет. В огромном мире информации ученик находит нужный материал, познает интересные фак- ты – это новая ступень в развитии его познавательной деятельности. По мнению целого ряда авторов, исследовательская компетенция представляет собой: со- вокупность знаний в определенной области; умения видеть и решать проблемы на основе вы- движения и обоснования гипотез; ставить цель и планировать деятельность; осуществлять сбор и анализ необходимой информации; выбирать наиболее оптимальные методы; выпол- нять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности. Изучение языков оказывает огромное влияние на формирование личности. Задача учите- ля – не только научить ребенка общаться, но еще развивать целый ряд языковых и коммуни- кативных компетенций, сформировать и расширить общеучебные и специальные навыки, ис- пользуя такие приемы, как языковая догадка, умение пользоваться справочниками, словарями, интернетом. Однако также в процессе обучения необходимо создать такую систему личност- ных отношений, которая развивает способность к самоанализу, положительное эмоциональ- но-целостное отношения к миру, такому многообразному, полному противоречий. Как управлять такой тонкой гранью, как инновационная и исследовательская деятельность? Как стать личностью, лидером, способным принять интеллектуальные интересы своих учи- телей и учащихся? Современный образовательный процесс – явление многогранное, отражающее сложности и противоречия в жизни общества, реагирующее на его запросы. Проблема необходимости 41 овладения учащимися исследовательской компетентностью в ходе образовательного процесса обусловлена требованиями современного общества. Это предполагает готовность выпускни- ка к исследованию, активному участию в инновационных процессах постоянно меняющегося мира и информационного пространства. Наряду с этим актуальной остается проблема совер- шенствования внутреннего мира человека, его духовности и морали. Перед педагогическими коллективами учреждений образования ставится цель – воспитать нравственно зрелую, духов- но развитую личность, способную осознавать свою ответственность за судьбу Отечества и сво- его народа, базируясь на социальной и культурной общности русского и белорусского народов. Это порождает противоречие социально-педагогического характера: высокий уровень тре- бований к выпускнику как к личности, готовой к сохранению и передаче ценностей духов- но-нравственного и культурного наследия своей страны; владение им способами активного познания нового посредством исследования; готовность учителей языка и литературы обеспе- чить субъектную позицию каждому учащемуся путем формирования и развития исследова- тельской компетентности на основе духовно-нравственного и культурного наследия [4, с. 25]. В основу осуществления инновационной и исследовательской деятельности в гимназии были положены три управленческих вектора: – во-первых, разработка, утверждение и внедрение локальных нормативных документов, обеспечивающих стабильную реализацию и развитие данного направления образовательно- го процесса; – во-вторых, повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного сопровождения инновационной и исследовательской деятельности; обеспе- чение формирования и внедрения методических рекомендаций для учителей, выступающих в непривычной для себя роли – в качестве руководителей и консультантов ученических про- ектов и исследований; – в-третьих, создание и внедрение рекомендаций для учащихся, осуществляющих иссле- довательскую деятельность, участвующих в реализации инновационных проектов. Исследовательская компетентность педагога и учащегося характеризует его как активного субъекта продуктивной учебной деятельности: раскрывает умение решать задачи и пробле- мы, возникающие в реальных жизненных условиях, различных сферах деятельности, само- стоятельно на основе опыта, руководствуясь программой ценностей духовно-нравственного и культурного наследия. Таким образом, сформированность исследовательской компетентности учащихся отражает целостность и интегральную сущность результатов образования на всех ступенях общего среднего образования. Существует ряд внешних и внутренних факторов, обуславливающих значимость данно- го процесса. Готовность коллектива ГУО «Гимназия № 14 г. Минска» к реализации данного проекта под- тверждается: высоким уровнем профессионализма и мотивации к инновационной деятельно- сти педагогов; наличием соответствующих материально-технических ресурсов и планов их пополнения; существующей поддержкой управления по образованию администрации Завод- ского района г. Минска; значительным опытом инновационной деятельности. В гимназии работает большое количество высококвалифицированных учителей (62 % учи- телей имеют высшую и первую квалификационную категорию, в том числе – 2 учителя-ме- тодиста; высшее образование – 98 % педагогов; 66 % – педагогический стаж свыше 15 лет). Деятельность педагогов гимназии определяется непрерывным самообразованием и стрем- лением повышать свой профессиональный уровень; участием в республиканских, областных, городских семинарах, конкурсах, научно-практических конференциях; проведением мастер- классов; публикациями в республиканских предметных методических журналах. Гимназия функционирует как ресурсный центр филологической, естественно-математиче- ской и воспитательной направленности – это живой организм, собравший самых передовых, 42 творческих педагогов. Именно здесь созданы все условия: для поиска и изучения новых форм и методов преподавания школьных предметов; для осуществления исследовательской и экс- периментальной деятельности учащихся; для творческих изысканий в области практической и фундаментальной педагогики. Проведение методических мероприятий на базе гимназии содействует распространению опыта работы, поиску партнеров для сотрудничества, совершенствованию методического ма- стерства классных руководителей и педагогов гимназии, осуществляющих образовательный процесс. Теоретической основой инновационного проекта являются: – ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образо- вания (А. В. Хуторской) [8]; – компетенции и компетентности в образовании (В. В. Краевский, И. А. Зимняя); – гуманистическое воспитание школьников, гражданская культура учащихся (В. Т. Кабуш); – развитие ценностно-патриотических установок в сознании и реальном поведении моло- дежи (С. Д. Лаптенок); – формирование информационно-исследовательской компетенции учащихся (Л. М. Репета); – формирование исследовательской компетенции в условиях системности и непрерывности образовательного процесса (Э. Н. Гусинский, М. В. Кларин, Г. П. Щедровицкий), технологич- ности (Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина), и прогнозируемости результата обучения (Н. А. Ами- нов, Б. С. Гершунский, В. А. Семиченко); – подходы к организации проектировочной деятельности в образовании и педагогической практике (А. М. Новиков, С. Г. Абрамова, В. П. Беспалько, В. А. Болотов, Б. С. Гершунский, А. Я. Данилюк, Г. В. Девятова, В. К. Зарецкий, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.); – личностно-профессиональное развитие и непрерывное образование педагогов (О. С. Ани- симов, М. Т. Громкова, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина). Анализ результатов исследовательской работы показал, что именно применение комплекса условий при реализации структурно-функциональной модели формирования информационно- исследовательской компетенции учащихся способствует повышению эффективности процесса. Результативность формирования и развития исследовательской компетенции как педаго- гов, так в дальнейшем и учащихся определяют следующие показатели: – мотивационно-личностный компонент (степень сформированности мотивов и интересов, ценностно-смысловых ориентаций); – интеллектуально-когнитивный компонент (знание научных теорий, исследований в дан- ной области); – интеллектуально-творческий компонент (развитие способностей, сформированность на- выков и умений); – действенно-операционный компонент (степень правильности выполнения действий, са- мостоятельности, опыт исследовательской деятельности). Сформировать и развить исследовательскую компетентность учащихся на основе духовно- нравственного и культурного наследия возможно создать когнитивно-креативную образова- тельную среду как систему комплекса условий. Данный процесс способствует становлению учащегося не только как субъекта учебной деятельности, способного к ее преобразованию и построению собственной образовательной траектории, обеспечивающей успешную само- реализацию на всех этапах обучения, но и как субъекта, подготовленного к сохранению и пе- редаче духовно-нравственного и культурного наследия, осознанию своей ответственности за судьбу Отечества и своего народа. В настоящее время в рамках международных исследований выявлены важные характери- стики ключевых компетентностей: неалгоритмичность (т. е. решение сложных нестандартных задач, требующих эвристических подходов), полифункциональность (возможность решать 43 сложные нестандартные задачи в ситуациях повседневной жизни), универсальность и над- предметность (решение сложных нестандартных задач из разных предметных областей чело- веческой деятельности), многомерность (включает в себя целый ряд интеллектуальных уме- ний, знаний, способов деятельности, личностных качеств). Рассматривая характеристики ключевых компетентностей применительно к исследователь- ской деятельности, можно констатировать, что учащийся решает поставленные задачи через эвристические подходы, не используя известные алгоритмы. В этом проявляется неалгорит- мичность исследовательской компетентности. Также учащийся способен переносить иссле- довательский подход на разные сферы деятельности и применять в различных ситуациях, что подтверждает полифункциональность, универсальность и надпредметность исследовательской компетентности. Многомерность исследовательской компетентности подтверждается приме- нением учащимся аналитических, критических, коммуникативных и других умений, личност- ных качеств, а также здравого смысла. Данная компетентность мобильна, подвижна, вариа- тивна в любой ситуации и на любом предметном материале. С включением в инновационную деятельность изменился характер управления учреждением в целом и методической работой в частности. В целях создания условий для роста профессио- нальной компетентности педагогов – участников инновационного проекта была организована практико-исследовательская деятельность, направленная на реализацию тематики педагогиче- ских исследований в рамках проекта. Ключевые компетенции учащихся формируются лишь за счет собственного личного опыта, поэтому образовательную среду в гимназии мы выстраиваем таким образом, чтобы учащиеся оказывались в ситуациях, способствующих их становлению. Формирование и развитие исследовательской компетентности определяется на уровне ак- тивного творческого взаимодействия как педагогов, так и учащихся, направленного на приоб- ретение ими знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять исследовательскую деятельность на основе духовно-нравственного и культурного наследия. В ходе исследовательской деятельности мы работали над формированием следующих уме- ний: работа с первоисточниками; умение наблюдать явления, факты; объяснять их, сопостав- лять, видеть противоречие, задавать вопросы; формулировать цели и задачи, решать задачи; давать определения понятиям и классифицировать; обобщать материал и представлять его в виде текста. Таким образом, исследовательская компетентность учащегося не только является «клю- чом», основанием для развития предметно-ориентированных компетентностей учителя языка и литературы, помогает стать ему более гибким, конкурентноспособным, быть более успеш- ным в дальнейшей жизни, но и, как утверждает А. В. Хуторской, способствует духовному развитию как личности. Это и определяет значимость ее формирования как у педагогов, так и у учащихся. Самый главный результат, к которому мы пришли: наши учащиеся научились мыслить, проектировать, исследовать, т. е. учиться. А у педагогов возникло «неустранимое стремление к самосовершенствованию», к творчеству в работе с детьми. жүктеу/скачать 2,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|