Роль гуманитарных наук в современном образовательном пространстве

45
и в зарубежном, и в отечественном опыте как средство разрешения не только педагогических, 
но и социальных проблем». Формирование коммуникативной культуры понимается как целе-
направленный процесс приоритетного изменения нравственных, умственных, речевых свойств 
личности в виде совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих ей комфортное 
и позитивное решение задач общения.
Современная педагогика с разных позиций подходит к решению вопроса формирования 
коммуникативной культуры подрастающего поколения в образовательном процессе. Развитию 
коммуникативных навыков способствует проблемное обучение.
Предлагаем рассмотреть возможность использования проектной деятельности на уроках 
русской литературы как средства формирования коммуникативной культуры обучающихся.
Проектная деятельность – одна из наиболее перспективных составляющих образователь-
ного процесса, т. к. создает условия для творческого саморазвития и самореализации обуча-
ющихся, формирует все необходимые жизненные компетенции.
Во время использования проектной технологии формируются следующие компетенции:
– информационные (умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию);
– социальные (умение работать в группе);
– коммуникативные (совершенствование навыков работы в группе);
– саморазвитие и самообразование.
Метод проектов возник во второй половине XIX в. в США. В его основу были положены 
прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859–1952). Он отмечал, 
что обучение должно осуществляться на активной основе, в детях необходимо стимулировать 
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые пригодятся в реальной жизни.
Продолжатель школы Д. Дьюи американский педагог У. Килпатрик разработал и внедрил 
в процесс обучения метод проектной деятельности обучающихся. У. Килпатрик подчеркивал, 
что метод проектной деятельности предоставляет обучающимся абсолютную свободу в выбо-
ре проблемы, в решении и воплощении ее, что формирует активную позицию обучающихся.
В отечественной педагогике метод проектной деятельности как один из вариантов раз-
вития обучающихся начал развиваться в 1905 г., когда была создана группа педагогов под 
руководством С. Т. Шацкого. Однако свое развитие идеи проектного обучения получили 
только в 1920-е гг.
Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то она предполага-
ет взаимодействие проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процес-
се проектной деятельности происходит приобретение обучающимися собственных знаний. 
Учащиеся оказываются в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, 
но и должны объяснить, каким образом они достигли данных результатов.
Метод проектов на уроках русской литературы – это целенаправленная, в основном само-
стоятельная деятельность обучающихся, которая осуществляется под гибким руководством 
преподавателя, направленная на решение творческой, личностной или социально значимой 
проблемы и на получение конкретного результата. Данный метод активизирует все стороны 
личности обучающегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его личностные ка-
чества и влияет на развитие таких черт характера, как целеустремленность, ответственность, 
коммуникабельность, креативность, осознание моральных ценностей. 
В начале внедрения метода проектов в свою систему работы по учебной дисциплине «Рус-
ская литература» автор использовал мини-проекты, рассчитанные на работу в группах на од-
ном из этапов урока, но не сразу решил разработать и реализовать краткосрочный проект. 
Однако приступая к изучению романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» (первый год обучения, 
I курс), все же обратился к данному методу.
Проектная деятельность обучающихся по теме «Роман И. С. Тургенева „Отцы и дети”» 
осуществлялась в течение фактически целого месяца (4 урока). В ходе работы над проектом 

46
ребята должны были доказать, что роман Тургенева актуален и в наш XXI в., и найти ответы 
на вопросы «в чем заключается суть конфликта двух поколений?» и «почему конфликт отцов 
и детей вечен?».
Еще до начала изучения произведения ребята получили задания: 1) прочитать текст рома-
на; 2) ознакомиться с особенностями работы над краткосрочными проектами. Для успешной 
работы над будущим проектом обучающимся был выдан пакет с инструкциями и вспомога-
тельными материалами (этапы работы над проектом, требования к оформлению проекта, кри-
терии оценивания проектной работы и ее презентации).
Этапы работы над проектом включают в себя такие позиции как обсуждение проблемы; 
выдвижение гипотез для ее разрешения; распределение ролей в группе (администратор (ко-
ординатор), сценарист, режиссер, дизайнер, секретарь, рекламный агент); планирование рабо-
ты (перечень конкретных действий для решения задач проекта); поиск информации, ее отбор 
и обработка; уточнение формы презентации проекта; написание сценария; подготовка презен-
тации и презентация проектов.
Немаловажную роль играет и оформление проектной работы. Инструкция по оформлению 
работы представлена следующим образом:
I. Титульный лист.
1. Название проекта.
2. Учебная дисциплина, в рамках которой проводится работа по проекту.
3. Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, ролевой).
4. Состав проектной группы (фамилия, имя обучающихся, учебная группа).
5. Руководитель проекта.
6. Наименование учебного заведения.
II. Второй лист.
1. Цель проекта.
2. Задачи проекта (2–4 основных).
3. Необходимое оборудование.
4. Предполагаемый продукт проекта.
5. Форма презентации.
6. Распределение ролей в группе:
а) во время работы над проектом;
б) на презентации.
7. Расчетное время защиты проекта.
8. План.
9. Ход работы над проектом.
Критериями оценивания проектной работы и ее презентации являются:
– актуальность темы и ее практическая значимость;
– объем обработанного материала и глубина обработки;
– оригинальность раскрытия темы и предлагаемых решений;
– уровень самостоятельности проектантов при выполнении работы;
– качество оформления работы;
– четкость и доступность выступления;
– глубина знаний по проблеме, продемонстрированных во время выступления;
– качество ответов на вопросы;
– артистизм и умение заинтересовать аудиторию;
– убедительность презентации.
Итоговая отметка включает в себя оценку преподавателя, а также среднюю коллективную 
оценку экспертов.

47
Первый этап работы над проектом – это обсуждение проблем, выдвижение гипотез для их 
разрешения, формирование групп, выбор темы и формы каждого конкретного проекта.
На первом уроке, посвященном жизни и творчеству И. С. Тургенева, истории создания ро-
мана, на этапе «Итоги урока» используется прием «Мозговой штурм» для обсуждения в груп-
пах ключевых вопросов: «В чем смысл заглавия романа?», «Что лежит в основе отношений 
отцов и детей?».
В ходе выдвижения и обсуждения гипотез определились основные темы будущих проект-
ных работ: «Проблема взаимосвязи поколений», «Актуальность романа в наши дни».
При подготовке к следующему уроку обучающиеся должны были разделиться на группы, 
уточнить тему проекта, вид презентации на заключительном уроке, распределить роли в груп-
пе. Во время внеурочной консультации автор предложил каждой группе алгоритм работы над 
проектом и помог сформулировать цели и задачи будущих проектных работ. На втором уроке 
представители групп выступили с короткими отчетами о проделанной работе. В итоге на ин-
формационном стенде появилась следующая дополнительная информация: защита проек-
тов по вопросам «Проблема взаимосвязи поколений в романе И. С. Тургенева „Отцы и дети”, 
«Актуальность романа в наши дни»; дата презентации проектов (см. таблицу).

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: