E. Ioffe Belarusian State Pedagogical University named after M. Tank, Minsk, Belarus HOW TO SOLVE CURRENT PROBLEMS

87
Социология образования – это одна из отраслей социологического знания, которая изуча-
ет образование как социальный институт и сложную динамичную открытую многоуровневую 
социальную систему.
Образование как социальная система и социальный институт теснейшим образом взаи-
модействует со всеми социальными институтами и зависит от связей и отношений, которые 
преобладают в данный исторический период в том или ином обществе. У нас есть все осно-
вания прийти к выводу, что на каждом этапе развития любого общества, в том числе и бело-
русского, зеркально отражает его структуру и состояние, стоящие актуальные проблемы и не-
малые достижения.
Образование – социальное явление. Уровень образования – это мерило цивилизации и куль-
туры любого общества, важный показатель его прогрессивного развития. Образование занима-
ет одну из ведущих позиций среди социальных институтов общества, современной цивилиза-
ции. Не следует забывать, что благо человека, состояние культуры и духовности в обществе, 
темпы экономического, научно-технического развития, политического прогресса зависят от 
качества и уровня образования.
Достичь оптимального состояния учения – вот исходная проблема социологии образова-
ния. В социологии для обозначения учебного процесса используется ряд понятий: учение, об-
учение, научение, образование и т. д. Учение обозначает «обладание знаниями как усвоение 
опыта культуры».
Ключевая проблема нашего образования состоит в повышении эффективности системы 
образования путем разрешения противоречий:
– между общественной потребностью в развитии социально-гомогенного общества и со-
храняющейся его дифференциацией, значительно обусловленной уровнем и качеством обще-
го и профессионального образования;
– растущими потребностями производства и социально-профессиональными ориентаци-
ями белорусской молодежи;
необходимым уровнем развития личности и реальным уровнем общего развития учащих-
ся и выпускников учебных заведений.
В связи с этим уместно привести мнение авторитетного белорусского ученого-философа 
и культуролога И. Я. Левяша: «Обновление смыслов и ценностей, структур и технологий со-
временного образования происходит в русле гуманитарно-ориентированной деятельностной 
методологии. Решающее противоречие, которое требует разрешения – это противоречие „стан-
дарт–творчество” в формировании социокультурного интеллекта. Стандарт – инвариантный 
компонент образования. Но в главном человек – все же не алгоритм. Родовая сущность чело-
века – это прежде всего его творческая активность. Отсюда необходимость в минимизации 
стандартов и максимизация вариативности, интеграции специализированных аспектов обра-
зования в более емкий гуманитарно-культурологический контекст».
Этим опеределяется проблемная ситуация в современном образовании. Прежде всего она 
требует переосмысления образования как всеобщей и самой перспективной формы культурот-
ворчества, формирования человеческого капитала, и в этом – объективная востребованность 
культурфилософского постижения образования.
Преодоление вакуума в такой интерпретации образования возможно и необходимо на базе 
консенсуса по поводу смысла исходных фундаментальных понятий «культура» и «цивилиза-
ция» играющих интегративную роль [1, с. 7].
Ряд исследователей отмечают противоречивость современного образовательного процесса. 
Так, белорусский исследователь И. Н. Витковская, анализируя современный образовательный 
процесс в США и других странах мира, пришла к такому выводу: «Новая университетская мо-
дель начинает формироваться во второй половине ХХ в., прежде всего в США. Основные ее 
черты – это профессиональная и коммерческая ориентированность…

88
Университеты и профессионально-технические училища нацелены на подготовку различ-
ных категорий рабочей силы при минимальных затратах, превращая процесс обучения в ус-
луги для различных компаний…
В университетах нового типа остается обучение, но подавляется воспитание, игнорирует-
ся задача формирования целостного мировоззрения, стимулирующего оценку роли частного 
в целом. Конструируется «частичный человек». В этом заключаются будущие риски – эколо-
гический, моральный риск потери человеческой самоидентификации и др. Задача образования 
не должна сводиться к формированию функционально эффективных работников, но включать 
в себя воспитание личности, приобщение человека к более высоким культурным смыслам. 
В связи с этим роль государства, правительства в регулировании, инвестировании и отслежи-
вании социально-экономических последствий работы университетов не отменяется...
Хотелось бы сохранить разумную меру между классическими целями образования – 
„сеять разумное, доброе, вечное” – и утилитарно-прагматической гибкостью новых программ, 
обеспечивающих развитие технико-технологического и экономического аспектов жизни об-
щества…» [2, с. 23–24].
Не утрачивает своей актуальности проблема оценки качества образования.
Система образования Беларуси не стоит на месте, интенсивно развивается и совершенству-
ется, чем тоже вызывает постоянный интерес к себе.
В связи с этим Министр образования Республики Беларусь И. В. Карпенко подчеркивает:
«Наша сфера, как и многие другие, идет в ногу со временем. Мы сохранили те положитель-
ные достижения, которые достались нам в наследство: принципы равного доступа к образо-
ванию, социальной справедливости и высокое качество. Именно качество образования – это 
то, к чему мы прежде всего стремимся при любых преобразованиях. Напомню, что качество 
предполагает наличие трех компонентов – грамотности и профессиональной подготовки; фор-
мирование развитой личности; воспитание гражданина и патриота.
Объективная потребность сегодняшнего дня – сохранить лучшие приобретения белорус-
ского образования, такие как национальные черты, государственная поддержка, доступность, 
бесплатность, справедливость, высокое качество, стабильность, учет социально-экономиче-
ских условий. Одновременно нужно ориентироваться на мировые образовательные тенден-
ции, использовать выверенный опыт других стран, не повторять их ошибок и принимать толь-
ко лучшее, более совершенное. Время диктует преобразования и принятие новых решений, 
полученных в прошлом году на Республиканском педагогическом совете: общее среднее об-
разование, единые учебные программы, новые учебники, соответствие школьных программ 
заданиям на централизованном тестированию и т. д.» [3, c. 3].
Сегодня, когда сетевые технологии вошли в жизнь практически каждого человека, изме-
нился и сам процесс получения знаний. Традиционное обучение десятилетиями было ориен-
тировано на запоминание больших массивов информации, нынче же от школы требуется на-
учить детей мыслить.
Именно поэтому ректор Белорусского государственного педагогического университета име-
ни М. Танка доктор педагогических наук, профессор А. И. Жук отмечает:
«Экономика знаний объективно превращает образование в решающий фактор развития. В Ре-
спублике Беларусь повышение качества образования является одним из важнейших приорите-
тов социальной политики государства. Однако современное концептуально-методическое пони-
мание качества образования и подходов к его измерению в условиях вхождения нашей страны 
в Европейское образовательное пространство только формируется. Нужно принимать во внима-
ние тот факт, что белорусской системе образования глобализация несет как плюсы, так и риски.
К плюсам можно отнести: интенсивное формирование общеобразовательного простран-
ства, открытый доступ к информационно-образовательным ресурсам, активизацию академи-
ческой и профессиональной мобильности, соизмеримость результатов обучения в междуна-

89
родном масштабе, возможность повышения привлекательности образования в нашей стране 
для иностранных абитуриентов и др.
Угрозами же в условиях глобализации образовании являются: риск утраты культурно-исто-
рического опыта и ценных национальных традиций в образовании, переориентация образо-
вательных систем на подготовку узких специалистов, призванных обеспечить немедленный 
экономический успех вместо формирования креативной, всесторонне и гармонично развитой 
личности ноосферного типа.
В полной мере воспользоваться плюсами и одновременно предупредить угрозы позволя-
ют комплексные психолого-педагогические исследования в области образования в рамках го-
сударственных научных, также отраслевых научно-технических программ, курируемых Ми-
нистерством образования...
Главное для учителя в новой системе образования – управлять процессом обучения, а не 
передавать знания. Функции учащегося – стать активным субъектом, умеющим ставить цели 
и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся зна-
ния на практике.
Если проанализировать уроки нынешних студентов-практикантов БГПУ, которые обучают-
ся на педагогических специальностях, в них уже узнаваема педагогика нового поколения, по-
строенного на ценностях новой образовательной системы, с ее установкой на гуманистический 
принцип, ориентацией на развитие, саморазвитие и самореализацию личности» [4, с. 21–23].
Анализируя актуальные проблемы социологии образования и размышляя о путях их реше-
ния, необходимо рассмотреть сущность интеграции образовательных процессов. По мнению 
белорусского исследователя Н. И. Мицкевича, современное образование все больше должно 
быть ориентировано на освоение принципов, методов, приемов и средств рефлексивных про-
цессов, приводящих к определению путей самостоятельного приобретения человеком нового 
социального опыта. Для отбора содержания важно определить исходные позиции обучающе-
гося и обучающего, ответить на вопрос о мере свободы субъектов образовательного процесса. 
Сегодня, считает он, доминирует ситуация, в которой учащийся приходит в образовательную 
организацию со своими проблемами, ожиданиями, а та в свою очередь предлагает ему свои 
цели и свое содержание образования.
Данное противоречие может быть разрешено, если образовательный процесс наполнить 
таким содержанием образования, которое будет носить по своей дидактической организации 
деятельностный характер, а по своей реализации ориентировано на самостоятельное мышле-
ние обучающего, обеспечивающего ситуации развития в зависимости от его возраста и уров-
ня самореализации.
Стоит согласиться с мыслей Н. И. Мицкевича, что важной проблемой современной эдуко-
логии – науки об образовательных процессах – является сочетание содержательного и процес-
суального аспектов на каждой ступени развития образовательной системы [5, c. 63].
Одним из приоритетных направлений государственной молодежной политики является со-
действие развитию и реализации проектов по организации добровольческого труда молодежи. 
Эта идея отражена в Национальной стратегии устойчивого социально-экономического разви-
тия Республики Беларусь на период до 2020 г. В ней подчеркивается необходимость реализа-
ции социально значимых инициатив.
Примером такой инициативы в нашей республике можно считать волонтерство, которое 
можно определить как форму безвозмездной добровольной активности и одновременно как по-
казатель духовного и нравственного развития как отдельной личности, так и общества в целом.
В Белорусском государственном педагогическом университете имени М. Танка накоплен 
большой опыт в сфере организации молодежного волонтерского движения и создана эф-
фективная воспитательно-образовательная среда для развития волонтерской деятельности 
студентов. В этом вузе действуют 12 волонтерских клубных объединений, в деятельность 

90
которых ежегодно вовлекается более 1300 студентов. На факультетах и в институтах универ-
ситета постоянно работают волонтерские клубы и объединения, а также реализуются обще-
университетские и коррекционные программы и проекты в более чем 100 учреждениях Респуб-
лики Беларусь, проводятся благотворительные акции на базе учреждений общего среднего 
образования, учреждений дошкольного образования, домов-интернатов, социально-педагоги-
ческих приютов, центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, вспомога-
тельных школ-интернатов, учреждений здравоохранения и реабилитации [9, с. 4].
В 2017 г. в соответствии с Указом Президента Республики Беларусь от 31 декабря 2016 г. 
коллектив БГПУ награжден премией «За духовное возрождение» за активную деятельность 
в гуманитарной сфере, значительный вклад в развитие и популяризацию волонтерского дви-
жения среди студенческой молодежи.
Таким образом, решение актуальных проблем социологии образования, рассмотренных 
в данной статье, и других проблем, стоящих перед нашим образованием, будет способство-
вать повышению качества всей системы образования Республики Беларусь и повышению ее 
имиджа на международной арене.
Хочется надеяться, что присоединение нашей страны к Европейскому пространству высшего 
образования (ЕПВО) поможет укрепить престиж отечественного образования, его доступность 
и качество, сохранить позиции белорусского государства по показателям в сфере образования 
в группе стран мира с высоким уровнем развития человеческого потенциала, увеличить экс-
порт образовательных услуг и повысить имидж Республики Беларусь на международной арене.

жүктеу/скачать 2,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: