Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу)
|
Цели обучения
|
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
|
Заметки для учителя (по методике преподавания)
|
Учебные
ресурсы
|
С1.Понимание устного сообщения
/аудио/видеоматериа лов
С3. Понимание содержания художественных
|
9.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы;
|
Г. Учащимся дается задание ознакомиться с дальнейшим развитием действий. Разделиться на группы. Опираясь на вопросы, выполнить исследовательскую работу
««Что сделало имена Ромео и Джульетты бессмертными?».
Распределить вопросы по группам, обсудите их между собой.
Учитель выразительно читает тексты художественных
|
Учитель готовит видеофрагмент из фильма Ф. Дзеффирелли «Ромео и Джульетта».
|
https://www.youtube
.com/watch?v=- 7zpsboLkXI
|
произведений
|
9.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических, поэтических произведений/ фрагментов, определяя слова, с помощью которых автор выражает эмоционально-оценочное отношение к героям, событиям
|
произведений; показывает иллюстративный материал по речевой теме уроков.
|
Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов. При этом они учатся определять основную мысль текста.
|
Учебник
|
Г1. Разнообразие словарного запаса
|
9.2.1.1 – владеть объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому кругу тем;
|
И. Прочитайте монолог Ромео. Какое впечатление произвела Джульетта на Ромео? О чем свидетельствуют сравнения в этом монологе? Как подчеркивает герой отличие Джульетты от окружающего мира, ее чистоту и хрупкость?
Соответствует ли портрет Джульетты описанию Ромео?
|
Учащиеся читают монолог, отвечают на вопросы.
Стратегия «Динамический
|
Учебник
|
|
|
|
круг»
|
|
Г5. Участие в диалоге
|
9.2.5.1-участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы
|
Учащимся даётся задание назвать 5 причин, по которым надо обязательно прочитать пьесу У.Шекспира «Ромео и Джульетта».
|
Учащиеся выстраиваются в два круга – внешний и внутренний. Внутренний стоит на месте, а внешний вращается. Учащиеся называют 5 причин, по которым надо обязательно прочитать пьесу.
|
|
Ч1. Понимание содержания текста
|
9.3.1.1 – понимать главную, второстепенную и скрытую (подтекст) информацию сплошных и несплошных текстов;
|
К. Ученики используют все виды чтения.
Излагают выборочно содержание текста на основе прочитанного текста.
Отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания.
|
В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление сюжетного кластера.
Ученики, используя интернет-ресурсы, читают информацию на тему.
|
|
Ч5. Составление плана.
|
9.3.5.1 – составлять тезисный план;
|
И. Составьте тезисный план к отрывку из предисловия
«Несколько отрывочных мыслей». Объясните его название. Как вы понимаете значение слова отрывочный?
|
Учащиеся составляют тезисный план.
|
|
Ч8.Сравнительный анализ текстов
|
9.3.8.1 – сравнивать тексты, анализируя содержание, определяя авторскую позицию
|
Учащимся даётся задание прочитать «по цепочке» продолжение рассказа.
Проанализировать его с точки зрения поведения персонажей. Ответить на вопрос: Почувствовали ли они авторскую позицию?
|
Учащиеся читают продолжение рассказа, отвечают на вопрос.
|
Учебник
|
П3.Представление
|
9.4.3.1 – представлять
|
Составьте аннотацию к
|
Учитель предварительно
|
Учебник
|
информации в
|
информацию в виде отчета,
|
прочитанной пьесе
|
знакомит учащихся с
|
|
различных формах.
|
статьи, справки на основе
|
У.Шекспира "Ромео и
|
критериями оценивания
|
|
|
таблиц, схем, диаграмм,
|
Джульетта".
|
письменной работы.
|
|
|
графиков и наоборот;
|
|
|
|
П5. Написание эссе.
|
9.4.5.1 – писать эссе (объем 140-160 слов) по предложенной проблеме, обосновывая свое мнение и предлагая пути решения проблемы, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания;
|
Учащиеся пишут эссе по заданной теме.
|
Учитель может предложить образец структуры написания эссе.
|
|
П7.Соблюдение пунктуационных норм
|
9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи предложениях
|
Учащиеся пишут письменные работы, соблюдая пунктуационные нормы.
|
Учитель готовит презентацию «Знаки препинания в сложных предложениях».
|
Презентация
|
|
|
.
|
|
|
ИЕЯ1.
Использование грамматических форм слов
ИЕЯ2.
Использование синтаксических конструкций
|
9.5.1.3 -использовать числительные в соответствующих формах;
9.5.2.1 – использовать простые и сложные предложения,
соответствующие ситуации устного или письменного
|
Г. Каждой группе дается задание составить текст, используя простые и сложные предложения.
|
Учитель на интерактивной доске показывает презентацию «Сложные предложения».
|
Презентация
|
Достарыңызбен бөлісу: |
