Виды речевой деятельности (ссылка на учебную программу)
Цели обучения
Рекомендуемые виды деятельности на уроке
Заметки для учителя (по методике преподавания)
Учебные ресурсы
С2.Понимание лексического значения слов
9.1.2.1 – понимать значение слов общественно- политической тематики;
Г. Учащиеся сравнивают значение глагола сползти в следующих выражениях:
«Пробитое тело / Наземь сползло…» и «Лишь по небу тихо / Сползла погодя / На бархат заката / Слезинка
Учителю важно обеспечить каждую группу учебной и справочной литературой (толковый словарь, фразеологический словарь).
Учебник.
Компьютер. Интерактивная доска
дождя…». Определяют, в каком из них глагол употреблен в переносном значении.
Г4.Создание монологического высказывания
Г6.Оценивание устного высказывания
9.2.4.1 – создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания и учитывая целевую аудиторию;
9.2.6.1 – оценивать высказывание (монолог/диалог) с использованием приемов привлечения внимания и с учётом целевой аудитории
Г. Учащиеся читают выразительно продолжение стихотворения. Стараются воссоздать те чувства и мысли, которыми наполнено это стихотворение, выразив свое личное отношение к данному произведению.
Какими чувствами насыщен финал стихотворения? К каким художественно- изобразительным средствам относятся выделенные выражения? Проверяют себя по краткому словарю литературоведческих терминов.
Г. Учащимся дается задание прочитать воспоминания М.Светлова, ответить на вопросы и прокомментировать последнее предложение. О чем вы узнали? Когда поэт приступил к литературному труду?
Учащимся задаются вопросы, чтобы проверить общее понимание содержания текстов.
Для обсуждения группам даётся время.
http://slovar.lib.ru/dict.htm
Ч2. Определение стилей и типов речи
9.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов научного стиля (аннотация, тезисы);
Г. Ученики используют все виды чтения. Составляют кадроплан «Рассказ о друге, который погиб, защищая свободу родины, мечтая "землю в Гренаде крестьянам отдать" ». Внимательно вчитываются в строки стихотворения, чтобы максимально точно нарисовать картину к каждому эпизоду.
В ходе чтения текстов учитель обращает внимание детей на правильное составление кадроплана.
Ч6. Анализ художественных произведений
9.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений, выявляя авторскую позицию и оценивая содержание произведения;
К. Ученикам даётся задание найти в стихотворении анафору – композиционный прием повторения одних и тех же слов в начале нескольких стихотворных строк. С какой целью автор использует этот художественный прием?
Ч7. Извлечение информации из различных ресурсов
9.3.7.1-извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных сведений, выражая собственное мнение;
Учащиеся отвечают на вопросы, затем выделяют ключевые слова и словосочетания. Работа
в группах на основе вышеназванных текстов.
Учитель может использовать стратегии по своему усмотрению.
П1. Создание текстов разных жанров и стилей речи.
9.4.1.1 – создавать тексты научного стиля (аннотация, тезисы;
Учащиеся пишут творческие работы на литературные темы.
После проверки необходимо провести работу над
ошибками. Учитель может использовать различные
Учебник
П5. Написание эссе.
9.4.5.1 – писать эссе (объем 140-160 слов) по предложенной проблеме, обосновывая свое мнение и предлагая пути решения проблемы, соблюдая особенности текста рассуждения, рассуждения с элементами повествования/ описания;
И.щУичеася пишут эссе.
стратегии, в том числе стратегию критического мышления «Редакторский совет».
Лучшие работы после проверки будут прочитаны авторами перед всем классом. Стратегия
«Авторский стул»
П6.Соблюдение орфографических норм.
9.4.6.1 – правильно писать союзы, предлоги, частицы;
И. Учащиеся выполняют письменные работы, соблюдая орфографические
нормы.
Учащиеся используют раздел «Ваш помощник».
П7. Соблюдение пунктуационных норм.
9.4.7.1 – применять знаки препинания в сложных предложениях;
ИЯЕ 2.
Использование
9.5.2.1 – использовать простые
и сложные предложения,
Г. Учащиеся в группах будут выполнять задания к тексту. Составлять синквейн, кластер.
