9.4.3.1 инсулин өндірісі мысалында биотехнологиялық процестің жалпы сызбасын ауызша немесе жазбаша сипаттау
| NX ойлау «Егер...,
онда ...» белсенді әдісін қолданады, іс-қимыл жоспарының мақсатқа сәйкестігін түсіндіруге көмектеседі. Оқушыларға өзара байланысты процестердің реттілігін сипаттайтын диаграмма құруды ұсыныңыз. Шағын мәтіндерді оқып, сұрақтарға жауап беру. Суреттерді қарап, сұрақтарға жауап беру. | Осы процеске қатысатын ферментті ескере отырып, рекомбинантты ДНҚ өндірісінің сызбасын жасайды. Мәтін бойынша сұрақтарға жауап береді. Суреттерді қарап, сұрақтарға жауап береді. Шағын мәтіндерді оқып, сұрақтарға жауап береді. |
Таңқаларлық жануарлар: https://www.ridus.ru/news/284697
Оқушыларға осы процесті зерттеуге мүмкіндік беретін пайдалы веб-сайтhttp://www.abpischools.org.uk/page/modules/diabetes_16plus/diabetes8.cfm?coSiteNavigation_allTopic=1
Ферменттер туралы ағылшын тіліндегі бейнематериал; https://www.youtube.com/watch?v=BWGiE_NZb6Q
Адам ағзасындағы инсулиннің рөлі туралы бейнематериал:
https://goo.gl/GWvd8T
Рекомбинантты ДНҚ көмегімен инсулин өндіру (ағылш. тілінде): https://www.nlm.nih.gov/exhibition/fromdnatobeer/exhibition-interactive/recombinant-DNA/recombinant-dna-technology-alternative.html
|
- Бұған әртүрлі білім деңгейі бар оқушыларға арналған тапсырмалар кіреді.
- Оқушылардың қажеттілігі бойынша әртүрлі схемалар немесе жаттығулар мен тапсырмаларды орындау (көмек қажет пе немесе күрделі тапсырмалар беру керек пе).
- Біртіндеп күрделене түсетін тапсырмалары бар карталарды қолданыңыз
|
-Кейбір студенттер сыныптастарына қарағанда әлдеқайда күрделі көздермен жұмыс істей алады.
- Дереккөздердің ауқымы талқылау үшін негіз бола алатын мәтіндерден бастап, ең қиын сөздер мен маңызды идеяларды түсіндіретін мәтіндерге дейін.
- Сондай-ақ баспадан шыққан дереккөздер мен электрондық дереккөздер пайдаланылуы мүмкін.
- Бұл материалды қолданудың ең үлкен көлемін көрсетеді
|
- Кейбір оқушылар басқаларға қарағанда жылдам жұмыс істейді.
- Көп күш жұмсауды талап ететін оқушылар үшін қосымша тапсырмаларды қолдануға болады.
- Негізгі міндеттерді түсіндіруде көмекке мұқтаж оқушыларға аздаған уақыт беріледі.
|
- Егер барлық оқушылар бірдей тапсырманы орындаса да, олардың нәтижелері әртүрлі болады.
- Мұғалім тапсырма береді, бірақ студенттер жалғыз "дұрыс" жауап бағытында жұмыс жасаудан гөрі күшті және әлсіз жақтарына байланысты жауап береді.
-Барлық оқушыларға бағытталған нұсқаулар бере отырып, әр оқушы өздерінен не күтетінін түсінгеніне көз жеткізу керек.
|
- Кейбір оқушыларға тапсырманы орындау барысында егжей-тегжейлі және нақты көмек қажет болады.
- Мұғалім оқушылардың ойлануы және олардың жауаптарын алу үшін алдын ала дайындалған сұрақтарды қоя алады. Бұл әдісті қолдануда сөз арқылы қолдау және ынталандыру маңызды рөл атқарады.
|
- Оқушылар үнемі бағаланады, осылайша педагогикалық іс-әрекет пен саралаудың басқа түрлері оқушылардың қажеттілігіне қарай үнемі түзетілуі мүмкін.
- Педагогикалық қызмет жетістікке, жақсартуға, түзетуге мұқтаж салаларды анықтайтын әмбебап процесс болуы керек. Сонда ғана біз пәнді оқытудан оқушының оқуына дейін ілгерілей аламыз.
|
- ұқсас қызығушылықтары бар тыңдаушылар (мысалы, қиындық деңгейі және қолдау деңгейі)
- қажеттіліктері әртүрлі оқушылар
- Джигсо топтары
- кәсіби дағдылар бойынша бөлінетін топтар немесе сараптамалық топ
- гендерлік топ
- аралас гендерлік топ;
- ұйымшыл топ.
|
