74
Аннотация –
острая проблема организация
экспериментальной
деятельности встала ввиду отсутствия необходимого методического
сопровождения, а так же необходимой подготовки у педагогов дошкольных
образовательных
учреждений.
Для
компетентной
организации
экспериментирования,
необходимо
грамотное
преломление
экспериментального
метода
исследования
в
экспериментальную
деятельность дошкольника.
Ключевые слова:
экспериментальная деятельность, физические
понятия, естественнонаучное мышление.
Ребёнок с самого рождения является исследователем.
Любопытство,
стремление к новым впечатлениям, жажда экспериментировать и наблюдать,
считаются важнейшими чертами детского поведения. Стремление ребёнка к
познанию окружающего его мира создаёт такие условия, благодаря которым
психическое
развитие
ребёнка
изначально
становится
процессом
саморазвития.
В процессе экспериментирования ребенок выступает субъектом
деятельности, осваивает ориентировочную основу поисковой деятельности,
приобретая соответствующие умения. Житейские понятия уточняются,
систематизируются, ребенок начинает подходить к пониманию явления с
научных позиций.
Эксперимент, самостоятельно
проводимый ребенком, позволяет ему
создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные
действенным путем результаты, сопоставить их,
классифицировать
и формулировать выводы о ценностной значимости физических явлений
для человека и самого себя. Основоположник отечественной науки М.В.
Ломоносов отмечал: «Опыт ценнее тысячи мнений, рожденных
воображением».
Федеральный государственный стандарт образования РФ указывает в
числе приоритетных задач дошкольного образования:
обеспечение
вариативности и разнообразия содержания программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей [1, стр. 5], в том числе авторских.
Данные программы должны не просто учитывать потребности дошкольника,
они должны в полной мере реализовывать
потребности дошкольного
возраста, которые не могут быть в полной мере раскрыты через основные
образовательные
программы,
при
этом
авторские
программы
дополнительного образования смогут заложить предпосылки к научной,
творческой, исследовательской деятельности детей.
Содержание основной образовательной программы и дополнительных
развивающих программ должно обеспечивать развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности. [2, стр. 38].
75
Для детей дошкольного возраста центральной является познавательно-
исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними), конструирование из разного материала.
Отсюда встает необходимость организовать образовательное пространство и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке),
которые будут обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность
всех категорий детей, экспериментирование с
доступными детям материалами.
Для организации экспериментальной деятельности в дошкольном
возрасте, необходимо раскрыть все особенности данной деятельности.
Особенности связаны в первую очередь с особенностями возраста.
В период с 4 до 7-8 лет образуется интуитивное (наглядное мышление)
прогрессивные сочленения которого вплотную подводят к операциям. На
этой стадии развития у детей формируется символы. Когда у ребенка
появляется представления, отделенные от собственного действия, например,
уложить спать куклу. И
как раз на этом уровне, когда в игре появляется
символ в узком смысле, начинают развиваться знаки. Развитие мышление
опирается на изобретение символов и на открытие знаков. На основе
символов и знаков к 6-7 годам начинают формироваться понятия. Т.е.
закладывание основ формирования физических
понятий возможно в
дошкольный период [3, стр. 255].
К
сожалению,
сегодня
обозначилась
проблема
организации
экспериментальной деятельности в ДОУ. Анализ существующих на
сегодняшний
день
программ
по
дошкольной
экспериментальной
деятельности выявил ряд существенных недочетов:
−
все программы рассматривают только часть физических понятий, не
формирую полной физической картины мира;
−
Достарыңызбен бөлісу: