Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

74 
знаний с увеличения объема информации на выработку личностного отношения 
к знаниям, критическое их осмысление. Поэтому на уроке мы учим выделять 
главное, планировать собственную деятельность, анализировать, оценивать. 
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. 
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем 
внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка 
трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией 
понимают самоанализ деятельности и её результатов «учителя будут помогать 
ученикам отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством 
обратной связи»[1,с142] 
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его 
этапе. Её цель: выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, 
применяемые другими со своими. 
Исходя из функций рефлексии, ученые предлагают следующую 
классификацию: 
- рефлексия настроения и эмоционального состояния, 
- рефлексия деятельности, 
- рефлексия содержания учебного материала. 
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно 
в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и 
в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое 
изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, 
смайлик, музыкальный фрагмент). 
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов 
работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид 
рефлексивной деятельности нужен при проверке домашнего задания, защите 
проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает 
возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока. 
Учителя вовлекают учащихся в работу и позволяют им принимать активное 
участие во всем, что происходит в классе.[1,с141] Эффективность решения 
поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде 
графического организатора «рыбья кость»: 
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня 
осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного 
предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с 
использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения 
целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа 
субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который 
помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание 
и осмысление нового. 
В конце урока подводятся его итоги, здесь приемлемо обсуждение того, что 
узнали учащиеся, и того, как они работали: каждый оценивает свой вклад в 
достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, 

75 
эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм 
работы. Учащиеся, (если в классе немного человек), друг за другом 
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного 
экрана на доске: 
- сегодня я узнал (а)… 
- было интересно… 
- было трудно… 
- я выполнял(а) задания… 
- я понял (а), что… 
- теперь я могу… 
- я почувствовал (а), что… 
- я приобрел (а)… 
- я научился (ась) … 
- у меня получилось … 
- я смог (ла)… 
- я попробую… 
- меня удивило… 
- урок дал мне для жизни… 
- мне захотелось… 
Эти выводы (метод «телеграммы») можно записать в тетрадь в конце урока. 
Таким образом, при проверке тетрадей учитель сможет корректировать 
следующий урок. 
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-
минус-интересно». Это упражнение тоже можно выполнять как устно, так и 
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения 
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» 
записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, 
которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут 
быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» 
записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало 
неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению 
ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения 
жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все 
любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать 
по данной проблеме, вопросы к учителю. 
Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор 
философии Кембриджского университета, специалист в области развития 
практических навыков в области мышления. 
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, 
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для 
учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут 
содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь 
пригодиться. 

76 
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет 
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. 
Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие 
элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся 
аргументировать свой ответ. 
1. На уроке я работал (а) 
2. Своей работой на уроке я 
3. Урок для меня показался 
4. За урок я 
5. Мое настроение 
6. Материал урока мне был 
7. Домашнее задание мне кажется 
активно / пассивно/с интересом 
доволен / не доволен 
коротким / длинным 
не устал(а) / устал(а) 
стало лучше / стало хуже 
понятен / не понятен 
полезен / бесполезен 
интересен / скучен 
легким / трудным 
интересно / не интересно 
Для оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке 
предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы: 
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный 
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный 
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный 
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный 
«0» - не ответил. 
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут 
объективно оценить свою активность и качество работы. 
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте, можно 
воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент» (комплимент-
похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором 
учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя 
за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность 
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. 
Рефлексивная деятельность на уроке может организовываться как в 
индивидуальной, так и в групповой форме. 
Рефлексивная 
контрольно-оценочная 
деятельность 
при 
организации 
коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого 
учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются 
оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. 

77 
Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в 
виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д. 
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не 
самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной 
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. 
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна 
проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. 
Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и 
учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на 
личность каждого ученика.Общение с учениками по вопросам преподавания и 
обучения,следовательно,способствует развитию в учениках саморегуляции. 
[1,с152] 
В заключение скажем, что рефлексия позволяет создать условия, побуждающие 
детей к деятельности через востребованность их знаний, способствует 
развитию критического мышления: анализа, обобщения, прогнозирования, 
самооценки. Использование рефлексивных методов и приёмов способствует 
формированию 
творческого 
самостоятельного 
мышления, 
развивают 
воображение 
и 
творческие 
способности, 
способствуют 
раскрытию 
интеллектуальных и духовных возможностей детей. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: