Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

67 
системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и 
литературном творчестве. 
Наряду с этим обучение русскому языку определяется национальной 
спецификой 
образовательного 
пространства 
Республики 
Казахстан. 
Необходимость интеграции нашего государства в мировое сообщество создаёт 
благоприятные условия для развития языковых процессов, служит основой для 
формирования межнационального и межкультурного общения как внутри 
республики, так и на межгосударственном уровне. 
Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление 
межгосударственных, политических, экономических и культурных связей, 
интернационализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие 
становится реально востребованным в обществе. 
Незнание языков приведёт к тому, что будущие поколения не смогут 
полноправно принимать участие в диалоге культур.
Наряду с казахским русский язык функционирует в нашей стране как 
официальный, употребляющийся в качестве языка межнационального общения 
между народами.
Соответственно, предполагается грамотное владение устным и письменным 
русским языком гражданами Республики Казахстан, осуществляющими 
деятельность в правовой, экономической, научной, общественной и других 
сферах на территории государства на должном уровне и в соответствии с 
требованиями к применению языка. 
Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально 
грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная 
грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, 
быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной 
грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение 
различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и 
слушанию. 
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться 
академическими целями, оно должно включать функциональные и 
операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой 
деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует 
учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении 
родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется 
коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной 
среды. 
В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая 
и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются 
навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением 
жизненно важных задач: 

68 
- осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты 
разных типов (информационного и прикладного характера, литературные 
тексты); 
- уметь извлекать информацию из разных источников; 
- учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; 
- уметь пользоваться источниками и ссылаться на них; 
- уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь 
применять их при подготовке собственных текстов; 
- реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом. 
Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в 
повседневной жизни. При обучении русскому языку в казахской школе в 
направлении «читательская грамотность» особое место в учебном процессе 
занимает текст. Он помогает выполнять не только образовательные, но и 
воспитательные задачи. При формировании духовно-нравственных качеств 
личности. Художественный текст служит основой для упражнения в развитии 
связной речи. Основным методом в совершенствовании умения воспринимать 
текст является анализ текста. 
В сегодняшних условиях существуют множество методов и приёмов работы с 
текстом. Например, метод дискуссий, дебатов можно вводить в практику 
работы уже с учащимися 5 класса. В старшем подростковом возрасте 
предложенный метод наиболее интересен, так как способствует формированию 
умений вступать в контакт с любым типом собеседника и поддерживать 
контакт в общении, соблюдая нормы и правила, слушать собеседника, 
стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при 
необходимости речевое поведение. 
Такой метод позволяет учащимся свободно излагать свои мысли, свое мнение, 
точку зрения, а также проводить связь с жизнью. На уроках также можно 
использовать метод проектов, защита презентаций, создание и демонстрация 
компьютерных презентаций, которые помогают преодолеть трудности, 
связанные 
с 
личностными 
переживаниями, 
чувством 
неловкости, 
неуверенности. Индивидуальная форма работы на уроках с применением 
приемов «Фишбоун» (рыбья кость), «Инсерт», «Трехчастный дневник», 
«Оценочное окно», «Синквейн» помогает учащимся интерпретировать, 
систематизировать, критически оценивать, анализировать информацию с 
позиции решаемой задачи, делать аргументированные выводы. 
Также на уроках для развития функциональной грамотности чтения учащихся 
используются следующие задания: 
Задания на уровень "Анализ": 
1. Работа над текстом «С кем дружить?» 
- Как вы думаете, в человеке надо стараться видеть только плохое или только 
хорошее? Почему? 
-Почему Алия хорошо знает, с кем ей надо дружить? 
2. Составление плана к изложению. 

69 
3. Нарисовать такую таблицу у себя в тетради, заполнить ее и 
проанализировать. 
Знаю - Хочу знать - Изучил 
Окончание – это … Основа - это…. Корень - это… Суффикс - это… 
Приставка - это… 
4. Ролевое чтение диалога. 
5. Игра «Найди лишнее слово»: 
Сад лето гора вода 
Сажать лететь горный водный 
Сажа летний гореть водитель 
Посадка летом гористый водопад 
6. Игра «Найди общее» птица жизнь зверь 
Задания на уровень "Синтез": 
1. Работа с текстом «Многозначные слова». 
-Угадай, какое определение подходит к рисункам 
2. Творческая работа. Составьте текст из данных слов и выделите части слов: 
Начаться, новый, учебный, год. В, школа, начаться, занятия. Мы, изучать, 
история, русский язык, география, ботаника. На, уроки, мы, читать, писать, 
рисовать, петь. После, уроки, играть, выполнять, домашние, задания. 
3. Составьте кроссворд или ребусы с однокоренными словами 
4. Составьте диаграмму Венна 
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА………ФОРМА ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА 
Задания на уровень "Оценка": 
1. Конкурс на лучшего чтеца 
2. Чтение текста «Когда лучше учить уроки?» Высказать свое мнение в форме 
рассуждения. 
Ответ можно начать так: 
А) - Я считаю, что уроки нужно учить поздно вечером, потому что: 
Б) – Я думаю, что уроки надо учить после небольшого отдыха днем, потому 
что: 
4. Развитие речи. Как вы понимаете выражение: «Труд - корень всей нашей 
жизни». Докажите свое мнение. 
5. Выполните творческое задание. Вставьте в предложения родственные слова. 
Недалеко от нас ……… дом. Завтра ………. начнут возводить стены. На 
……площадку подъезжают грузовые машины. Дом …….. к празднику – Дню 
Республики. 
Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости 
формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков: 
умений понять тему сообщения, логику развития мысли, 
извлечь нужную информацию (полно или частично), 
проникнуть в смысл высказывания — слушание; 
навыков изучающего чтения; 

70 
умений ведения диалога и построения монологического высказывания — 
говорение; 
умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания, собирать и 
систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными 
типами речи, 
строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, 
совершенствовать высказывание — письмо, говорение, 
Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от 
того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных 
заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, 
созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при 
переходе от мысли к речи, от речи к мысли. 
Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. 
На уроках русского языка и литературы я использую следующие стратегии 
активного обучения: 
«Толстые» и «тонкие» вопросы; «Горячий стул»; «Только одна минута»; 
«Трехшаговое интервью»; «Шесть шляп»; «Думай! Найди! Делись!»; 
«Слушающая тройка» и другие. 
Данные стратегии используются на уроках с детьми, мотивируя их 
побуждение к деятельности, к работе над словом. Работу с текстом провожу
на лучших образцах литературы и связываю его с такими понятиями, как текст, 
средства связи, речевое оформление. При работе с текстом обращаю внимание 
на такие понятия, как тип текста, обобщение и интерпретация, оценка и 
рефлексия. Приведу примеры применения данных стратегий на уроках. 
Например, при изучении темы «СПП с несколькими придаточными» на стадии 
вызова учащимся дается задание составить «толстые» и «тонкие» вопросы по 
теме. «Толстые» и «тонкие» вопросы, которые учащиеся могут задать друг 
другу. 
Стратегию «Шесть шляп» можно применять, в основном, в работе с текстом. 
Она обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной 
работе в процессе учебной деятельности, развивает критическое мышление, 
помогает в освоении культуры работы с текстом. 
Данный метод предлагается использовать в течение всего урока: от начала до 
конца. Зайдя в класс, после организационного момента, психологического 
настроя и разминки, где ученики делятся на группы, предлагается ребятам 
следующее: 
-Ребята, сегодня мы будем рассматривать целый наш урок с позиции шести 
шляп мышления. 
Каждая группа получает по две шляпы. Ученики знают, как работать по этой 
стратегии. Под белой шляпой – факты, что нам известно. Под зеленой – каковы 
творческие идеи по применению, под желтой шляпой – плюсы, позитивные 
моменты. Под черной шляпой – негативные стороны, под синей – контроль, все 
ли высказывания соответствовали заявленной шляпе: обобщение и выводы. 

71 
Группа, получившие «белую шляпу» в течение всего урока должна заниматься 
сбором информации и фактов, цифрами. Ученики, получившие «черную 
шляпу» должны записывать все трудности, с которыми они столкнулись. 
Группа, имеющая «желтую шляпу» выявляют позитивные стороны хода урока, 
а «красная шляпа» в конце урока высказывает свои эмоции и чувства. «Зеленая 
шляпа» подает творческую идею, изменяет что-то, выходит за рамки старых 
идей. Ребята под « синей шляпой» управляют процессом восприятия, делают 
обобщения и выводы. 
Технология активного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: до 
чтения, во время чтения и после чтения. 
I этап. Работа с текстом до чтения. 
Предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения.
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, 
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым 
словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, 
эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
Фрагмент урока в 8 классе.
- Догадайтесь, о чём пойдёт речь на нашем уроке? 
Составьте пословицу и объясните её смысл. (Работа в группах)
1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а. 
2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы. 
Группы составляют пословицы:
1) Доброе слово лечит, а злое калечит. 
2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.) 
- Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло) 
II этап. Работа с текстом во время чтения. 
Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации
-Первичное чтение текста. 
-Чтение текста «с карандашом» 
-Определение основных понятий (без чтения всего текста) 
-Составление таблиц (выборочное чтение)
-Составление плана текста (для пересказа) 
-Поиск пропущенных слов
-Выявление первичного восприятия (например, с помощью беседы).
-Выявление 
совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
-Перечитывание текста - повторное чтение (всего текста или его отдельных 
фрагментов). 
-Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное 
чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). 
-Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
-Беседа по содержанию текста. 

72 
-Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
-Выразительное чтение. 
III этап. Работа с текстом после чтения. 
Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка 
читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня 
законченной мысли. 
1.Концептуальная 
(смысловая) 
беседа 
по 
тексту. 
Учитель 
ставит 
концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот 
вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. 
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
Коллективное 
обсуждение 
прочитанного, 
дискуссия. 
Выявление 
и 
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя рекомендуются после 
чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация 
ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем 
представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе 
чтения. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Беседа о смысле заглавия, о его связи с 
темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно 
фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация 
ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его 
видение с вашим? И т.д. 
4.Выполнение творческих заданий. 
Данная технология резко отличается от традиционной технологии передачи 
ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую 
работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой 
проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. 
Учитель становится – наблюдателем и наставником.
Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия истин, 
сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не просто 
слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на уроке 
исследовательская, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» 
этой 
активной, 
познавательной 
деятельности 
учащихся. 
Творчески 
раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и 
понимают прочитанное. 
В заключении хочется сказать, что использование на уроках русского языка
различных методов и приемов в направлении «читательская функциональная 
грамотность школьников» позволяет научить учащихся искать 
закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает
мотивацию к обучению, дети больше читают, учатся более-менее 
контролировать свои результаты, учатся сотрудничать, самостоятельно 
находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, чувствовать 
ответственность за поведение и действия себя и других, аргументировать свою 

73 
точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог. Такая система работы 
позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать 
активную жизненную позицию, сформировать творческую личность. 
Использование на уроках стратегий активного обучения дает хорошие 
результаты: развивает творческие, исследовательские способности учащихся, 
повышает их активность; способствует более осмысленному изучению 
материала, приобретению навыков самоорганизации, повышает интерес к 
предмету, способствует формированию у детей указанных выше 
универсальных учебных действий. А также делает уровень преподавания 
учителя соответствующим современным требованиям образования. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: