Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

99 
цивилизации в комплексе стратегических задач высшего образования нами вы-
деляются следующие направления: 
воспитание у молодежи уважения к правам человека, а также принципам, 
провозглашенным в Уставе ООН; 
формирование у студентов гражданского, национального самосознания и 
уважения к национальной культуре, языку нациеобразующего этноса страны, 
культурам народа полиэтнического государства, мировым ценностям; 
воспитание толерантного сознания и культуры межэтнического взаимо-
действия; 
подготовка молодого человека к творческой деятельности в демократическом 
обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия, дружбы между 
народами; 
воспитания уважения к окружающему природному миру региона, государства, 
Вселенной; 
стимулирования потребности к системному социальнопрофессиональному и 
личностному самосовершенствованию. 
В связи с указанными направлениями воспитания студенческой молодежи 
проблема формирования этнического компонента в содержании высшего 
педагогического образования является особо значимой. Существующая 
практика формирования этнического компонента в содержании ВПО, 
порождает множество вопросов. В контексте нашего исследования мы 
попытались ответить на следующие вопросы [1]: 
какие инновационные подходы к формированию ЭК в содержании ВПО могут 
удовлетворить когнитивно-ценностные потребности формирующейся личности 
и профессионала в условиях глобализации; 
на каких принципах должен структурироваться этнический компонент в 
содержании ВПО; 
какие дидактические условия оптимальны при формировании ЭК в содержании 
ВПО; 
какие качества личности и профессионала должен формировать ЭК в со-
держании ВПО; 
как технология проектирования ЭК может сочетаться с действующими ГОС 
ВПО и др.; 
какие критерии могут быть эффективными при отборе дидактического ма-
териала этнического компонента, включаемого в содержание педагогического 
образования; 
каково должно быть соотношение инвариативного и вариативного учебного 
материала ЭК в содержании ВПО. 
Предложим формулировку концепции формирования этнического компонента 
в содержании высшего педагогического образования. 
Данная концепция построена на идее поликультурности и регионализации 
образования и заключается в том, что на основе анализа теоретико-
методологических источников, использования ряда методологических 

100 
подходов 
(системно-структурного, 
личностно-деятельностного,
культурологического, 
транспериферийного, 
аксиологического, 
этнопедагогического и др.), теории содержания образования определены и 
разработаны: 
научные основы, совокупность принципов и бинарная модель структури-
рования этнического компонента в содержании ВПО; 
инновационные подходы (региональный, кросскультурный и глобальный) и 
дидактические условия его формирования; 
блочно-модульная технология реализации данной концепции. 
Определение методологических подходов, научных основ структурирования 
ЭК в содержании ВПО, изучение его эволюции, выявление потребностей 
социокультурной сферы РК и ведущих тенденций зарубежного опыта по 
изучаемой проблеме, позволило перейти к разработке инновационных подходов 
и принципов структурирования исследуемого предмета. 
В последнее время в педагогической науке привычным стало использование 
понятий «инновация», «инновационные процессы», «инновационная деятель-
ность», инновационные подходы. Инновационные процессы определяют сущ-
ность многих позитивных трансформаций в системе образования, 
направленных на качество обучения и воспитания, создают лучшие условия для 
духовного развития индивидов и позволяют осуществить личностно-
ориентированный подход к ним. 
Понятие «инновации» (лат. іп - в, novas - новый) впервые появилось в иссле-
довании культурологов в XIX в. и означало введение элементов одной 
культуры в другую. 
Анализ литературы по проблеме исследования инновационных процессов дает 
основания заключить, что существуют различные уровни понимания инно-
ваций: уточнение, конкретизация, дополнение, преобразование [2, 3], Первые 
три уровня отражают инновацию как приращение знания к уже известному, т.е. 
в новом присутствует элемент старого знания. Четвертый уровень - «преоб-
разование» отражает нечто новое в чистом виде. 
На любом уровне главным принципом инноваций выступает прогрессивное 
начало. Так, В.И. Загвязинский полагает, что к категории инноваций относятся 
не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в педагогической науке 
в представленных сочетаниях не выдвигались, но и тот комплексов элементов, 
несущий в себе прогрессивное начало, который позволяет в современной 
ситуации эффективно решать задачи воспитания и образования. С этих позиций 
инновационный процесс, по его мнению, означает 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: