Сборник научных статей международной научно-практической конференции «Современные тренды педагогического образования»

505 
 
Summary 
The development of a child is the formation and improvement of mental processes and properties of 
his personality. It occurs as a result of personal activity, that is, the child's activity under the 
decisive influence of the social environment and upbringing, as a resolution of constantly emerging 
internal contradictions between the emergence of new needs and the lack of ways to meet them. 
Сегодня, как показывает изучение, прогресс любого общества зависит от 
количества умных и образованных людей. Интеллектуальный потенциал 
страны и народа, накопленный за много веков, служил и продолжает служить 
«инструментом» прогресса общества, развития его культуры. 
Социальная значимость начального математического образования достаточно 
велика. Роль математики в техническом и экономическом развитии общества 
трудно переоценить. В связи с этим, на современном этапе в Республике 
Казахстан выявление причин затруднений школьников в обучении 
представляет собой комплексную проблему, исследованием которой заняты 
специалисты многих отраслей науки. Гигиенисты и физиологи изучают 
утомляемость учащихся на уроках по разным учебным предметам, в разные дни 
недели, дают гигиеническую оценку пособий, школьных знаний, решают 
другие важные вопросы, относящиеся к физиологическому состоянию 
школьников. Методисты и дидакты нашей страны анализируют трудности с 
точки зрения изучаемого материала, условий процесса обучения. Психологи 
исследуют психические возможности учащихся, закономерности учения. Ими 
много сделано для раскрытия характера трудностей, возникающих в процессе 
учения, - трудностей запоминания, трудностей овладения знаниями и умениями 
и т.д. 
Задачи психологии обучения заключаются в изучении закономерностей 
психологии ребенка также возрастных и индивидуальных психических 
особенностей детей, проявляющихся при обучении. 
Методика начального обучения математике при разработке вопросов о методах 
учитывает данные, полученные психологией обучения. Вместе с тем, 
методисты-математики самостоятельно изучают процесс усвоения знаний, 
математических умений и навыков учащимися и его результат в связи с 
совершенствованием методов обучения математике. 
Как показало изучение данной проблемы, в современной возрастной и 
педагогической психологии установлено, что развитие ребенка – это 
формирование и совершенствование психических процессов и свойств его 
личности. Оно происходит в результате личной активности, т.е. деятельности 
ребенка под решающим влиянием общественной среды и воспитания, как 
разрешение непрерывно возникающих внутренних противоречий между 
возникновением 
новых 
потребностей 
и 
отсутствием 
способов 
их 
удовлетворения. 
Как утверждают известные ученые Казахстана Абылкасымова А.Е., Рахымбек 
Д.Р., Жанабаев З., Муканов М.М. и др., необходимость учета активности самого 

506 
ребенка возникает из важнейшего принципа современной психологии – 
единства сознания и деятельности. Сознание проявляется и формируется в 
деятельности. Система отношений порождается системой деятельности. Формы 
проявления активности детей отличаются большим многообразием. Но в какой 
бы форме не проявлялась активность ребенка, она необходима для познания 
окружающего мира, важна для его развития. В активности ребенок и проявляет 
себя, и развивается. Эффект управления будет зависеть от управления 
активностью со стороны взрослых. Цели, задачи и возможности развития детей 
должны быть осознаны и приняты воспитателем, учителем. 
У учащихся начальных классов быстро развиваются (при благополучных 
условиях) такие важные для всей последующей учебы и жизни школьника 
психические составляющие, как рефлексия (умение объективно анализировать 
свои действия и поступки с точки зрения их соответствия цели и условиям 
деятельности), внутренний план действия (умение планировать и осуществлять 
в уме, про себя, разные действия в соответствии с поставленной задачей). В то 
же время у детей быстро развиваются познавательные способности и умение 
наблюдения, произвольного внимания, памяти, воображения. Однако, надо 
иметь в виду, что развитие всех этих способностей и умений, играющих 
важную роль в становлении личности учащихся, в формировании их 
познавательных возможностей, не происходит автоматически. Нужна 
настойчивая и целенаправленная работа по формированию этих важнейших 
качеств. Следует помнить, что младший школьный возраст наиболее 
благоприятен для развития указанных психических процессов, способностей и 
умений. Если это время будет упущено, если вовремя у ребенка не будут 
развиты рефлексия, внутренний план действия, память, наблюдательность, 
произвольное внимание и т.д., то в более старшем возрасте эти качества развить 
значительно труднее, а иногда и просто невозможно. 
Во многих психологических исследованиях казахстанских ученых было 
установлено, что причиной слабой успеваемости учащихся, причиной их 
отставания в учебе, является слабое развитие каких-либо психических 
процессов. Так, например, некоторыми исследователями было показано, что 
одной из причин отставания детей по математике является недостаточное 
развитие способности к обобщению. Это выражается в неумении детей 
сознательно организовать процесс обобщения на основе сравнения, выделять 
признаки сходства и различия в сравниваемых объектах, выбирать из них 
наиболее существенные. В других была установлена возможность 
целенаправленного развития у детей внутреннего плана действия, рефлексии, 
памяти, ориентации в отношениях математических величин и т.д. 
Если у учащихся начальных классов будут сформированы в должной степени 
все эти психические процессы, способности и умения, то переход к более 
сложному содержанию школьного курса математики не вызовет у них каких-
либо особых затруднений. Часть трудностей связана с тем, что, имея хорошую 
эмпирическую ориентацию в деятельности, они не справляются со школьными 

507 
заданиями, порой требующими теоретического подхода и анализа. У этих детей 
могут отсутствовать нужные для этого способности (например, внутренний 
план действий, рефлексия и т.д.). Практическая разработка вопросов 
преодоления неуспеваемости и задержек психического развития связаны с 
изучением условий формирования у младших школьников элементов 
теоретического сознания. 
Отметим, что отдельные такие элементы фактически возникают у детей в 
общении со взрослыми, при самостоятельном чтении, на занятиях техникой и 
искусством, в личных контактах с окружающими и т.п. Специальная 
организация учебной деятельности учащихся начальной школы в классной и 
внеклассной работе призвана объединить и активно использовать элементы их 
теоретического сознания, что очень важно для преодоления трудностей их 
развития. 
При рассмотрении вопроса о взаимоотношении обучения и развития мы 
исходили из следующего положения: сложные формы психической жизни 
ребенка формируются в процессе общения. Значит, общение в его наиболее 
систематизированной форме – обучении – и формирует развитие, создает новые 
психические образования, развивает высшие психические функции. 
Следовательно, обучение играет ведущую роль в формировании психики, а его 
формы лишь меняются в процессе развития. 
Принципиально важным является то, что обучение должно забегать вперед 
развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития. 
По мнению таких ученых, как Алмуратова А., Искаковой Л.Т., Баймуханова 
Б.Б., Бабаева С., Мусабекова М., такое возможно только в том случае, если 
подходить к анализу затруднений с точки зрения психологии деятельности. Для 
изучения учебной деятельности младших школьников воспользуемся 
компонентным строением функциональных блоков деятельности:
1) мотивационный блок, включающий в себя такие конкретные 
психологические явления, как потребности, мотивы, установки, ценности 
личности;
2) операционный блок, включающий в себя механизм целеполагания и умения 
планировать деятельность;
3) операционный блок, включающий в себя, во-первых, задатки, способности, 
во-вторых, умения, навыки, т.е. наличие операционной базы, при помощи 
которой действие непосредственно осуществляется;
4) 
энергетический 
блок 
складывается 
из 
взаимодействия 
таких 
психологических источников энергии, как внимание, воля, эмоции;
5) оценочный блок включает в себя доступные психики механизмы 
эмоциональной и мыслительной оценки результатов действий, позволяющие 
субъекту испытывать удовлетворенность или неудовлетворенность от 
результатов, т.е. контроль действий. 
Наряду с функциональными блоками, используем и психологическую систему: 
мотивы 
профессиональной 
деятельности, 
цели 
профессиональной 

508 
деятельности, 
программы 
деятельности, 
информационную 
основу 
деятельности, принятие решения, подсистемы профессионально важных 
качеств. 
При диагностике и коррекции учебной деятельности учащихся начальных 
классов, на наш взгляд, необходимо за основу взять компонентное строение 
деятельности, так как учебная деятельность имеет свое внутреннее строение, 
свой компонентный состав. Это позволило нам перевести отстающих учащихся 
с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к уровню 
положительного отношения к учению. Так, в частности, во время занятий по 
формированию положительной мотивации учения (занятия проходили в 
компьютерном 
классе) 
мы 
применяли 
занимательные 
примеры, 
парадоксальные факты в виде компьютерных игр, ситуаций. Эта необычная 
форма преподнесения материала вызвала удивление отстающих учащихся и 
дала немалый успех в нашей работе.
Коррекция и формирование функциональных блоков, названных выше, 
проводилась по методу «планомерно-поэтапное формирование умственных 
действий и понятий» П.Я.Гальперина и с помощью специальных 
компьютерных игр и ситуаций, проводимых в дисплейном классе. Опыт 
Гальперина и специальные компьютерные ситуации, игры, которые были 
применены нами, показали, что вместе с мотивационным блоком у отстающих 
учащихся формируются такие блоки, как ориентационный, операционный, 
энергетический, оценочный. Следовательно, с формированием этих 
функциональных блоков и происходит улучшение успеваемости у испытуемых 
учащихся. 
Отсюда следует, что при построении уроков и системы уроков математики, 
важнейшим инструментом учета возрастных особенностей детей является 
применение системы методического обеспечения урока математики, 
включающей: отбор методов обучения, точно отражающих возрастные 
особенности детей; построение соответствующей системы средств обучения; 
реализацию соответствующих форм организации учебной деятельности 
каждого ребенка на уроке. 

жүктеу/скачать 8,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: