Сборник научных статей научно-практической конференции «Байтанаевские чтения-Х»

445 
5.Гузеев В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. – 
М.:Сентябрь,2016 
ЭОЖ 376-053.4
 
ЖАЛПЫ СӨЙЛЕУ ҚАБІЛЕТІ ДАМЫМАҒАН БАЛАЛАРДЫ 
МЕКТЕПТЕ ОҚУҒА ДАЙЫНДАУ 
Серікбай А.К.
– 
105-18 тобының студенті
Ғылыми жетекші: Исманова Р.Ж. - 
п.ғ.к., аға оқытушы 
Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік педагогикалық университеті, Шымкент
Резюме. 
В статье рассматриваются вопросы организации и осуществления подготовки 
дошкольников к школе, в том числе детей с нарушениями речи. Раскрываются общие и 
специальные формы подготовки. Особое внимание было уделено вопросам преемственности на 
разных уровнях образования. Содержит также представления о содержании и организации 
дошкольного образования
Мектеп жасына дейінгі балалардың мектепте оқуға дайындығы мәселесі 
жаңа емес, ол әрдайым педагогтер мен психологтардың назарында болды және 
қоғамдық оқу орындары пайда болғаннан бері басты назарда және кейінгі 
мектепте оқытудың сәттілігі оның шешіміне байланысты болғандықтан өзекті 
болып табылады. Әр мектеп жасына дейінгі баланың өміріндегі табиғи оқиға – 
мектептегі білімнің басталуы. Бұл кезең әр бала үшін міндетті болып табылады: 
белгілі бір жасқа жеткенде ол мектепке барады. Сонымен қатар, оқушының 
мәртебесі баланың жеке басына ерекше назар аударатындығын атап өткен жөн. 
Кіші мектеп оқушысы оқуды өзінің еңбек міндеті, басқалардың өміріне қатысу 
мүмкіндігі ретінде біледі. Осы себепті, баланың қалай үйренетіні, оның 
мектептегі істердегі сәттілігі немесе сәтсіздігі ол үшін аффективті түске ие 
болады. Бұл мектептегі білім беру мәселесі баланың білім алу және зияткерлік 
қабілеттерін дамыту мәселелерімен ғана емес, сонымен бірге оның жеке басының 
қалыптасуы мен тәрбие мәселелерімен де тығыз байланысты екенін көрсетеді. 
Баланың мектепке дайындығы оның әлеуметтік, физиологиялық, психикалық 
дамуына бірдей байланысты. Жоғарыда айтылғандар мектепке дайындықтың әр 
түрлі түрлері емес, баланың белсенділігінің әртүрлі формаларында осындай 
дайындықтың әртүрлі көріністері. Бұл жағдайда ата – аналар, психологтар мен 
мұғалімдер не нәрсеге назар аударады – болашақ бірінші сынып оқушысының 
жұмыс істей білуі, ұжыммен өзара әрекеттесу және белгіленген ережелерге 
бағыну қабілеті, бағдарламалық білімді игерудің сәттілігі және одан әрі оқу үшін 
қажетті психикалық функциялардың даму деңгейі-баланың физиологиялық, 
әлеуметтік немесе психологиялық дайындығы туралы.мектепке. Іс жүзінде 
мектепке дайындық – бұл мектепте оқуды бастамас бұрын баланың жеке даму 
деңгейін көрсететін тұтас білім беру [1]. 
Мектепте оқуға дайындық мәселесі келесі іс-шараларда шешіледі: ойын, оқу 
және танымдық. Ойын әрекеті-бұл мектепке дейінгі жастағы жетекші қызмет 

446 
түрі. Ойнау арқылы бала білім жинақтайды, тілді игереді, қарым – қатынас 
жасайды, ойлау мен қиялды дамытады, бірақ әлеуметтік тәрбие жағдайында 
мектепке дайындықты қалыптастырудың жетекші құралы-бұл балалардың 
танымдық қабілеттерін дамытудың жүйелі, мақсатты процесі, олардың қоршаған 
орта туралы қарапайым білім жүйесін игеруі және тиісті сөздік, сөйлеу 
дағдыларын қалыптастыру. 
Оқуға дайындықты адамның бір жас деңгейінен екінші жас деңгейіне 
ауысуы кезінде қызмет, психикалық процестер, сана, әлеуметтік қатынастардағы 
жүйелік сапалық өзгерістерге байланысты ерекше жағдай ретінде жіктеуге 
болады [2]. 
Балаларды мектепке дайындау – әртүрлі елдердің зерттеушілерінің 
қызығушылығы жойылмайтын мәселелердің бірі. Мектептегі білім беру жүйесін 
үнемі жетілдіру, баланың мектепке дейінгі жылдардағы дамуының ықтимал 
мүмкіндіктері туралы жаңа мәліметтер, мектепке дейінгі балалық шақтың өзіндік 
құндылығы мен оның кейінгі тұлғаның дамуы үшін маңыздылығын, қазіргі 
қоғамда болып жатқан әлеуметтік-мәдени процестерді терең түсіну-мұның бәрі 
"мектепке дайындық" құбылысының мәнін түсінуге тікелей әсер етеді. және оның 
тәсілдері әрі қарай зерттеу. 
Л.С. Выготский алғашқылардың бірі болып баланың мектепке дайындығы, 
әдетте, жинақталған идеялардың сандық қорында емес, танымдық процестердің 
даму деңгейінде екенін атап өтті. А.В.Запорожец, В. С. Мухина, А. Н. Леонтьев, 
А. А. Люблинская және т.б. өздерінің еңбектерінде оқуға дайындық ұғымына 
баланың оқу міндеттерінің мәнін түсінуі кіреді. Ол оқу міндеттері мен 
практикалық міндеттердің айырмашылығы неде екенін көруі керек, іс-әрекеттерді 
орындау тәсілдерін білуі керек, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау 
дағдыларына ие болуы керек. Баланың ерік-жігері дамуы керек, ол тыңдауға, 
байқауға, есте сақтауға, тапсырмаларды шешуге қабілетті болуы керек [3]. 
Бірқатар зерттеушілер (Л.А. Венгер, Л. Л. Коломинский, Е. Е. Кравцова, В. 
В. Холмовская және т. б.) "мектепке дайындық" құрылымы жағынан күрделі, көп 
компонентті тұжырымдама деп санайды, онда мектеп жетілуінің үш аспектісін 
ажыратуға болады: жеке, әлеуметтік-психологиялық және зияткерлік. Л.И. 
Божович 60-шы жылдары мектепте оқуға дайындық психикалық белсенділіктің 
белгілі бір даму деңгейінен, танымдық қызығушылықтан, еркін реттеуге 
дайындықтан, танымдық іс-әрекетінен оқушының әлеуметтік жағдайына 
байланысты болатындығын атап өтті. И. Божович баланың психологиялық 
дамуының мектептегі жетістіктеріне әсер ететін бірнеше параметрлерін – Жеке 
және зияткерлік дайындығын анықтайды. Сонымен қатар, мектептегі жетістікке 
әсер ететін маңызды компоненттер-бұл баланың мотивациялық дамуының белгілі 
бір деңгейі, оған танымдық (балалардың танымдық мүдделері, зияткерлік 
белсенділікке деген қажеттілік және жаңа дағдыларды, Дағдылар мен білімді 
игеру) және әлеуметтік (баланың басқа адамдармен қарым-қатынас жасау, оларды 
бағалау және бағалау қажеттіліктерімен байланысты) кіреді. бекіту, оқушының 

447 
өзіне қол жетімді Әлеуметтік қатынастар жүйесінде белгілі бір орын алғысы 
келетіндігі) оқу мотивтері; еркін мінез-құлықтың жеткілікті дамуы және 
зияткерлік саланың белгілі бір даму деңгейі [4]. 
Қазіргі жағдайда мектепке дайындық, ең алдымен, мектепте оқуға немесе 
оқу іс-әрекетіне дайындық ретінде қарастырылады. Мектептегі дайындық пен 
оқудың басталуы баланың бүкіл іс-әрекеті мен өмірін өзгертеді. Бұл кезең 7 
жастан бастап мектепке барған балалар үшін қиын. Психологтардың, физиологтар 
мен мұғалімдердің байқаулары бірінші сынып оқушыларының арасында жеке 
психофизиологиялық ерекшеліктеріне байланысты жаңа жағдайларға бейімделу 
қиын балалар бар екенін және олар жұмыстың барлық көлемін және оқу 
бағдарламасын толығымен жеңе алмайтындығын (немесе мүлдем жеңе 
алмайтындығын) көрсетеді. Мектептегі оқуды бастауға дайындық бақылау, 
жоспарлау, ынталандыру және интеллект сияқты параметрлер бойынша 
анықталуы керек [5]. 
Егер бала өз іс-әрекеттерін басқара және жоспарлай алмаса, егер оның оқуға 
деген ынтасы төмен болса, егер ол басқа адамды тыңдап, логикалық операциялар 
жасай алмаса, онда мұндай бала мектепке дайын емес деп саналады. Егер ол өз іс-
әрекеттерін басқара және жоспарлай алса (немесе кем дегенде соған ұмтылса), 
заттардың жасырын қасиеттерін, қоршаған әлемнің заңдылықтарын көреді, 
оларды тапсырмаларды орындауда қолдануға тырысады, басқа адамды тыңдай 
алады және ауызша ұғымдар түрінде логикалық операцияларды қалай орындауды 
біледі (немесе тырысады), онда мұндай баланы мектепке жіберуге болады. 
Мектепке дайындықтың көрсеткіштері: баланың ақыл-ой белсенділігіне 
қабілеттілігі (ақыл-ой іс-әрекетінде табандылық пен бастамашылық); оқуды өз 
бетінше бақылау мүмкіндігі (мақсатты түсіну, оған жолды жоспарлау, 
нәтижелерге қол жеткізу, үлгіге бағдарлану); тапсырманы орындау үшін қажетті 
ақпараттың, нұсқаулардың, кеңестер мен нұсқаулардың аз бөлігін есте сақтау 
мүмкіндігі (қысқа мерзімді есте сақтау); қорытынды жасау, ойлау, ойлау қабілеті; 
сөздік қорын арттыру және фонемалық қабылдауды қалыптастыру (қысқа 
мерзімді есте сақтау).есту). 
Сондай-ақ, сөйлеуді дамыту баланың қарым-қатынас құралы ретінде үлкен 
маңызға ие және жазбаша сөйлеуді қалыптастырудың алғышарттарын жасаудың 
қажетті шарты болып табылады, бұл көбінесе балалардың одан әрі жас 
кезеңдерінде интеллектуалды дамуын анықтайды. Айта кету керек, балалардың 
сөйлеу қабілетінің төмендігі олардың психикалық өмірінің сенсорлық, 
интеллектуалдық және аффективті-ерікті сияқты салаларының дамуының 
бұзылуына әкеледі. Сонымен, сөйлеудің жалпы дамымауы бар мектеп жасына 
дейінгі балалар үшін психикалық белсенділіктің келесі ерекшеліктері жиі тән: 
* жоғары нейропсихикалық сарқылу; 
* эмоционалдық тұрақсыздық; 
* психикалық белсенділіктің төмен нейродинамикалық деңгейі (жұмсақ 
алаңдаушылық, назардың тұрақсыздығы, тұрақсыз жұмыс); 

448 
* есте сақтаудың төмен деңгейі; 
* психомоторлық үйлестірудің бұзылуы; 
* логикалық және лексикалық сипаттағы келісілген сөйлеуде қателіктердің 
болуы. 
Осылайша, болашақ оқушы ретінде балаға қажет қасиеттерді қалыптастыру 
балалардың іс-әрекеті мен педагогикалық процестің дұрыс және барабар 
бағдарлануына 
негізделген 
педагогикалық 
әсердің 
кешенді 
жүйесіне 
көмектесетінін атап өткен жөн, бұл балабақша мұғалімдері мен ата-аналарды 
мектепке кешенді дайындық процесіне қосуды қажет етеді. 

жүктеу/скачать 8,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: