шет тілдерін оқытудың дәстүрлі әдістері

Содан кейін осы тақырыптар үшін мәтіндер таңдалады жеке сөйлемдер бөлініп, бәрі аудармамен аяқталады. Алдымен-шет тілінен ана тіліне, содан кейін-керісінше. Бұл әдетте бұл жасанды мәтін деп аталады, онда мағынасына мән берілмейді: соншалықты маңызды емес сіз мұны қалай айтуыңыз керек. Мұның кейбір жақтаушылары методист (Г. Оллендорф) оқулық мәтіндері болуы керек деп есептеді олардың мазмұны тезірек итермелейтін етіп таңдалады оқушыларды қызықтырды, өйткені тілді үйрену кезінде грамматиканы меңгеру маңызды, ал тек оған сурет ретінде қызмет ететін мәтін емес. Тек 60–жылдары КСРО-да шетелдік жәрдемақы ене бастады. Ағылшын тіліне келетін болсақ, онда бұл Хорнби мен Эккерслидің әйгілі оқулықтары. Ал 1965 жылы біздің "Бонк" - оқулық, оның барлық кемшіліктері үшін Бір емес ұрпақ әлі де ағылшын тілін нашар меңгерген. Негізгі кемшілігі, әрине, дәстүрлі әдіс жасайды деп аталатын тілдің пайда болуының тамаша алғышарттары кедергі, өйткені адам оқу процесінде Өзін білдіруді тоқтатады өзі сөйлей бастайды, бірақ сөздерді біріктіру оңай

кейбір ережелер арқылы. Бұл шетелдік зерттеу әдісі тілдер 50-жылдардың аяғына дейін үстемдік етті және іс жүзінде болдыбарлығына үйретілген жалғыз нәрсе. Алайда, кейбір лайықты шағымдарға қарамастан, дәстүрлі әдіс бірқатар артықшылықтарға ие: ол сізге ассимиляциялауғамүмкіндік береді

грамматика өте жоғары деңгейде; әдіс күшті адамдар үшін жақсы дамыған логикалық ойлау олар үшін, әрине, қабылдауға тіл дәл грамматикалық формулалардың жиынтығы ретінде. Қазіргі лексика-грамматикалық әдістеме

тілді жүйе ретінде оқыту. Бірінші кезекте төрт негізгі тілдік дағдылар – тек сөйлеу және тыңдау ғана емес, сонымен қатар оқу және хат. Сондықтан оқушыларға мәтіндерді талдауға көп көңіл бөлінеді, мазмұны мен эсселерін жазу. Сонымен қатар, бәрі үйренуі керек шет тілінің құрылымы мен логикасы, оны ана тілімен байланыстыра білу,

олардың ұқсастықтары мен айырмашылықтарын түсіну. Бұл маңызды болмаса мүмкін емес екі жақты аударма тәжірибесінсіз грамматиканы зерттеу. Табиғи әдіс. Табиғи әдістің мәні келесідей болды, шет тілін оқыту кезінде бірдей жағдай жасау және ана тілін табиғи меңгерумен бірдей әдісті қолданыңыз. Демек, әдіс атауы: табиғи немесе табиғи.Бұл әдістің ең көрнекті өкілдері М. Берлиц, Ф. Гуэн, М. Вальтер және т. б. олардың ішіндегі ең танымалы М. Берлиц, курстар және оқулықтар Еуропа мен АҚШ-та таратылды Ресейде және КСРО-да уақыт. Табиғи әдіспен оқытудың негізгі мақсаты –оқушыларды шет тілінде сөйлеуге үйрету. Мұны жақтаушылар

бұл әдіс студенттердің сөйлеуді үйренгендігінің алғышарттарынан туындады

олар оқытылмаған тілде оқи және жаза алады оқу және жазу техникасы.

Шет тілдерін оқыту әдістемесінің тарихы ең ұтымды табу үшін көптеген және әр түрлі әрекеттер шет тілдерін оқыту әдісі. Ең көне әдіс болды

Табиғи, бұл баланың әдісінен еш айырмашылығы жоқ ана тілін үйретіңіз. Шет тілі еліктеу арқылы меңгерілді қайталау және көбейту арқылы дайын үлгілерге зерттелгенге ұқсас жаңа материал. Табиғи әдіс, таза практикалық мақсаттарға ұмтылу-ең алдымен дағдыларды үйрету жеңіл мәтінді айту және оқу, - ұзақ уақыт бойы қажеттіліктерді қанағаттандырды шет тілін өнімді меңгерген қоғам оның жоғарғы қабаттарының артықшылығы. Мектептердің пайда болуымен және оларға енгізілуімен бірінші рет жалпы білім беру пәні ретінде шет тілін олар сондай-ақ тілді табиғи әдіспен үйретуге тырысты, бірақ көп ұзамай аударма әдісімен ауыстырылды. Тікелей оқыту әдісі. Шет тілдерін оқыту әдісі, табиғи әдіс негізінде пайда болған. Әдісті әзірлеуде,

XIX ғасырдың аяғы – ХХ ғасырдың басында негіздеме алған психологтар мен лингвистер( в. Фиетор, о. Есперсен), сондай-ақ әдіскерлер (Ш. Швайцер, г.Вендт, Э. Симоно және т. б.). Әдістің өкілдері мақсаты-оқушыларды 29% практикалық тілді меңгеруге үйрету бастапқы кезеңде-негізінен оның ауызша түрінде. Лексикалық таңдау материал қарым-қатынас тақырыптарымен, ал грамматикадан реттелді қазіргі заманғы нормаға сәйкес келетін нәрсені ғана зерттеу ұсынылды. Тікелей оқыту әдісін жасаушылар кеңінен қолдануды ұсынды индукция, яғни тілдік материалды бақылау және өздігінен шығару оқушылар ережесін, олар кейіннен тиімді келтіру жүйеге. Тікелей оқыту әдісі өкілдерінің негізгі еңбегі бұл тірі ауызекі тілге жүгіну, құру ауызша сөйлеуді оқыту әдістері, фонетикалық жүйені дамытуда дыбыстық жағын тиімді игеруге мүмкіндік беретін жаттығулар семантизация құралы ретінде көрнекілікті қолданудағы тіл шетелдік материал. Tso қолдану білім алуға әкелді оқытудың тікелей әдісінің заманауи нұсқалары (аудиовизуалды –

диа кадрлары түріндегі көру-есту бейнелеріне сүйене отырып тілді оқыту–

кинофильмдер мен аудиолингвальды фильмдерді пайдалануды қарастырады

жауап ретінде сөйлеу автоматикасын қалыптастыруға арналған дыбыс техникасы дыбысжазбаға ұсынылатын сөйлеу стимулдары). Тікелей оқыту әдісі және табиғи әдіс ажыратылады келесідей:

А) сәйкес жаңа материалды зерттеу тікелей оқыту әдісімен арнайы әзірленген жоспар (айырмашылығы табиғи әдіспен);

б) ережелердің қажетті саны, тікелей әдіспен зерттелетін материалды түзетуге арналған табиғи әдіске жол бермейтін оқыту; в) ақылға қонымды қолдану жаңа материалды бекітуге ықпал ететін оқу және жазу тікелей оқыту әдісі, ол табиғи түрде де қарастырылмайды әдісімен. Неопрямые әдістері. Жанама әдістер күрт бөлінеді оқыту мақсатына байланысты: репродуктивті әдіс (г.,Л. Блумфилд және т. б.) және рецептивті тілді меңгеру әдістемесі (М.т. б.). Жанама әдісті жақтаушылар оқытуды ауыстыруға тырысады ережеге дәстүрлі грамматиканы оқытумен құрылымдарға тілі (Ч. Фриз,Р. Ладо және т.б.). Олар тілдік ортаны құруға тырысады түрлі техникалық құралдар. Оның жарқын өкілдерінің бірі шет тілін оқыту әдістемесіндегі бағыттар: Г. Палмер-50-ден астам теориялық жұмыстардың, оқулықтар мен оқу ағылшын тілін оқыту мәселелеріне арналған Оқу құралдары

шетелдік. Ол іріктеу принциптерін әзірлеуге қатысты лексика минимум сөздіктерінің авторы және бірлескен авторы болды. Палмер Қ. шет тілін үйренуге таза практикалық міндеттер қойды-30 оқушыларды ағылшын тілін еркін меңгеруге үйрету (яғни түсіну сөйлеу, сөйлеу, оқу және жазу), сонымен қатар тілді меңгеру дәрежесі максималды жақындауға меңгеру осы тілде оның жеткізуші. Курстың ұзақтығын Палмер анықтайды зерттелетін материалдың көлемі 2,5-тен 6,5 жасқа дейін. Г. Палмер әділ шет тілін үйренуден бастау мүмкін емес екенін атап өтті әдеби шығармалар. Сондықтан оқыту объектісі болуы керек ауызекі сөйлеудің негізі болып табылатын тірі ауызекі тіл оқи білу. Палмер мәтіндердің мазмұнына мыналарды ұсынады талаптар: олар қызықты және көңілді болуы керек,

оқушылардың жасына сәйкес келу; тек белгілі болуы керек оқушыларға шындық; сюжеттік мәтіндер сипаттамалық мәтіндерге қарағанда жақсы, өйткені. ауызша сөйлеу дағдыларын дамыту үшін ыңғайлы. Зерттеуші бірі

біріншіден, сөздікті ғылыми таңдау туралы мәселе туындайды. Ол оқу сөздігі ол екі үлкен топқа бөлінеді: қатаң таңдалған, ол микрокосм (the microcosm) және стихиялық деп атайды. Бірінші тиіс оқытудың бастапқы және орта сатыларында жүйелі түрде оқыту, а екіншісі оқытудың алдыңғы сатысында өздігінен жиналады. Микрокосм-бұл миниатюрадағы барлық тіл, шектеулі

көлемі бойынша. "Сөз" (word) терминін тым анықталмаған деп санау, Г. Палмер "лексикалық бірлік" (lexicological unit) терминін қолданады. Қарастыра отырып, әдістемелік принциптері, Г. Пальмера, бөлуге болады: оның тұжырымдамасы үшін жауап беретіндер: белсенділік және енжарлық;