Шет тілін оқытудың жалпы дидактикалық принциптері

Сана принципі. Мұның көптеген түсіндірмелері бар принципін. Мұнда негізгі.

1) сана-бұл туған жерді саналы түрде салыстыру және шет тілдерін олардың құрылымына тереңірек ену үшін [35; 18].

2) сана-бұл теорияны түсіну және оны қолдана білу тәжірибеде.

3) сана-бұл сөйлеу мазмұнын түсіну. Туралы мәліметтер " тілдің құрылымын тілдік материал негізінде жалпылау керек, ол іс жүзінде алдын-ала үйренді".

4) сана-сөйлеу мазмұнын түсіну ғана емес, сонымен қатар ол тұратын бірліктерді игеру процесінде хабардар болу және оларды пайдалану әдістері

5) сана-бұл неге оқу керектігін түсіну

Шет тілдерін қарқынды оқытуды қолдаушылар принцип келесі анықтаманы алады: "... ол келесідей қарастырылады оңтайлы комбинацияны қамтитын кең принцип (оқытудың әртүрлі кезеңдерінде әр түрлі), танылатын және танылмайтын оқыту. Бұл комбинация ұтымды, саналы оқытушымен пысықталатын операциялар мен іс-әрекеттердің дозалануы;

оқушының қарым-қатынасқа саналы қатысуы; әрдайым емес және толық емес осознаваемое қатысуы оқитын адамның развертке игеру мен тіл жүйесі. Бұл соңғы ереже оқу процесін жоққа шығармайды оның белгілі бір кезеңдерінде студенттердің хабардар болуы және талдау тілдік коммуникация құралдарының оқытушысы [11]. Белсенділік принципі. Шет тілдерін оқытуда белсенділік маңызды рөл атқарады, өйткені зерттелгендерді игеру егер әрбір білім алушы тіл болып табылса, тіл болуы мүмкін егер ол сөйлеу қызметіне қатысса, процестің белсенді қатысушысы. Қазіргі психологияда белсенділік негізгі болып саналады таным процесінің сипаттамасы. Белсенділік белгілі бір жағдайларда пайда болады және орнату теориясына сәйкес оқушы сезінуі керек осы пәнді оқу қажеттілігі және қажетті алғышарттарға ие болу бұл қажеттілікті қанағаттандыру үшін. Жергілікті емес тілді оқытуда интеллектуалды, эмоционалды, сөйлеу белсенділігін ажырата білу бірлесіп игеру үшін қолайлы жағдайларды қамтамасыз ете алады тілді. Баланың интеллектуалдық белсенділігіне қойылым арқылы қол жеткізіледі оқушыларды қажеттіліктің алдына қоятын проблемалық мәселелер ойлау, талдау, салыстыру, қорытындылау, ойлауды байланыстыру балалар. Эмоционалды белсенділік ерекше рөл атқарады, бұл балалардың өздері жасаған нәрселерге бей-жай қарамайтындығында көрінеді және егер оң эмоционалды тәжірибе болса ішкі, сыртқы белсенділікті, демек, табысты қамтамасыз етіңіз, бұл теріс эмоционалдық тәжірибе белсенділікті тежейді және табысқа нашар әсер етеді. Алайда, белгілі бір санаттарда күшті ерік-жігерге ие студенттер теріс эмоциялар орындалмаған тапсырмаларға қанағаттанбайды, мүмкін белсенділікті дұрыс бағытта ынталандыру. Оқушылардың сөйлеу мінез-құлқы бастамасын дамыту маңызды. Осы егер оқушы оқу объектісінен шықса, оған қол жеткізуге болады субъектісі. Шет тілін меңгеру үшін тәжірибе қажет оны қолдану және ол үшін бөлінген орынды ұтымды пайдалану қажет шет тілін үйрену уақыты. Мәселені шешудің бір жолы 21 сабақта оқушының белсенді уақытын арттыру, пайдалану әр түрлі жұмыс режимдері (хормен, шағын топтармен, жұппен жұмыс, жеке, сынып жұмысы). Көрнекілік принципі қабылдау процесінің мәнінен туындайды, оқушының материалды түсінуі және жалпылауы. Көрнекілік астында тіл материалының арнайы ұйымдастырылған көрсетілімі және оның оқушыларға осы ұғымды түсінуге көмектесу мақсатында сөйлеуде қолдану материал. Әдістеме үшін осы принципті түсіндіру кезінде қызықты қате: "көріну" терминін тура түсіндіру немесе бір нәрсеге "қарау". Демек, суреттерді пайдалану талап етіледі, заттардың суреттері, заттардың өздері. Бірақ дидактілер бұл туралы айтқан кезде көрнекілік принципі зерттелетін құбылысты қабылдауды, содан кейін шет тілі мұғалімінің бұл қағиданы жүзеге асыруы тек заттардың өздері мен олардың суреттерін көрсету керек. Е. и. Пассов тілдік көрнекілікті іске асыру керек деп санайды

келесі жолдармен:

1) оқушылардың шет тіліндегі тұрақты сөйлеу әрекеті;

2) мұғалімнің сабақта сөйлеуі, егер ол фразалармен шектелмесе:

"Тұр"," оқы"," отыр " және т. б.;

3) газеттер мен журналдар;

4) радиохабарлар мен телебағдарламалар, бейнефильмдер, кинофильмдер және

мультипликациялық фильмдер;

5) үйірмелер;

6) өздігінен жұмыс істеуге арналған аудио жазбалар;

7) қызығушылықтары бойынша қосымша оқуға арналған кітапхана;

8) шет тілдеріндегі кештер мен басқа да іс-шаралар.

Жиынтығында барлық осы құралдар құрылады рет ту иноязычную сәрсенбі күні, ол қамтамасыз етеді тілдік көрнекілік. Мұндай көріну, әрине, иллюстрациялық көрнекілікті жоққа шығармайды. Бірақ туралы әңгіме алдыңғы қатарда тілдік көрнекілік болуы керек. Ретінде сол сюжеттік суреттер мен оларды қолдануға болады сериялар, заттар және олармен әрекеттер, макеттер, кинофильмдер. Дамыта оқыту принципі. Негізгі мәселелердің бірі үлкен әдіснамалық маңызы бар дидактика оқу және даму мәселесі, білім алу процесі және қызмет әдістері жан-жақты құрал ретінде қызмет етуі керек тұлғаның дамуы. Оқыту ең жақын аймақты құратыны белгілі даму, яғни баланың өмірге деген қызығушылығын тудырады, оятады және әкеледі бірқатар ішкі даму процестері қозғалыста. Осылайша, баланы дұрыс ұйымдастырылған оқыту балаға ықпал етеді 22 мұндай даму процестерін өмірге әкеледі, оқудан тыс, мүмкін емес еді. Керек, алайда, даму процестері процестерден кейін жүретінін атап өту керек және процесс арасындағы проксимальды даму аймағын құратын даму және оқыту процесі күрделі динамикалық байланысты болмайтын қамтуға бірыңғай алдын ала бұл априорлық алыпсатарлық формула. Қол жетімділік және қол жетімділік принциптері. Қолдану осы принциптер оқытуды деңгейде жүргізуді талап етеді балалардың мүмкіндіктері, олар еңсерілмейтін қиындықтарды бастан кешірмейді. Қол жетімділікті материалдың өзі де, оның ұйымы да қамтамасыз етеді және сабақта онымен жұмыс істеу әдістемесі. Берілген нақты өрнек принцип тілдік және сөйлеу материалдарын қатаң іріктеуде және оны құрылымдарда, сөйлеу бірліктерінде ұсыну балаларға жақын және түсінікті қарым-қатынас жағдайлары, оқу нақты мүмкіндіктерге негізделген тіл процесі, бұл өрнекті табады ұсынылған материалдың көлемінде және ассимиляция деңгейінде. Посильность бұл материалды зерттеуді алға жылжыту қарқынында көрінеді. Беріктік принципі жадқа енгізілетіндігімен көрінеді оқушылардың сөздері, құрылымдары оқушылар үшін сақталуы керек олар пайда болған кезде одан қажетті бірліктерді ала алады қажеттілігі. Ассимиляцияның беріктігі: жарқын оқушыларда болған кезде олармен танысу кезінде Материалды ұсыну тірі бейнелер, қауымдастықтар пайда болады; көбеюдегі жаттығулар танысқаннан кейін және келесі сабақтарда,

түрлі анализаторларды қосумен; өзіндік шығармашылық бұл материал беру үшін пайдаланылатын қосымшалар оқушының назарын аударған кезде қажетті материал оның формасында емес, мазмұнында; меңгеруді жүйелі бақылау материалды сақтау үшін қолайлы жағдай жасайды жадта.