Скаффолдинг стратегияларын қолдану арқылы тарих пәнінен тілдік дағдыларды қалыптастыру және дамыту жолдары акынбекова гулнур Оразбаевна, кенбаева надежда Амангелдиевна
жүктеу/скачать 5,12 Mb. Pdf көрінісі
|
сборник3
| Ю.А Конаржевский
Достоинство урока определяется качеством подготовки к нему творческого учителя, который всегда делает свои собственные работы и организовывает проектную деятельность с группой студентов с использованием ИКТ, создает собственные интерактивные материалы к конкретному уроку и выполняет все дидактические требования к современному уроку с применением различных видов дидактических материалов и дидактических игр: как готовые, так и созданные учителем на бумажных и электронных носителях- это кроссворды, карточки с заданиями, иллюстрации, буклеты, шаблоны презентаций, публикации книги, пособия, различные справочники и сборники. таблицы и т.д. Главное назначение дидактических материалов установить контроль с «обратной связью, с диагностикой ошибок по результатам деятельности и оценкой результатов. Дидактические материалы в первую очередь направлены на самоконтроль и самокоррекцию, тренировку в процессе усвоения учебного материала. Дидактический материал включает в себя: систему объектов, предназначенных для использования в процессе обучения в качестве материальной, либо создаваемой воображением, модели той или иной изучаемой системы, а также систему разноуровневых заданий репродуктивного, преобразующего или творческого характера поэтапного обучения различным приемам или способам учебной деятельности. При использовании дидактических материалов на уроке следует руководствоваться принципами: как 108 1. Соответствие содержания, представленного в модулях дидактического материала образовательным стандартам; 2. Научность и дидактическая значимость представленной в дидактическом материале содержания химической информации для медицины; 3. Целостность внутрипредметной и межпредметной информации, представленной в модулях дидактического материала; 4. Универсальность и эргономичность выполняемых дидактическим материалом образовательных функций(обучения, воспитания, развития); 5. Возможность использования личностно ориентированной технологии, способствующей формированию системных знаний, метапредметных, универсальных умений, положительной мотивации изучения химии, устойчивого интереса к преодолению трудностей, позитивной эмосферы; 6. Оптимальность реализации дидактического материала в процессах преподавания и учения, тренинга, коррекции и самокоррекции, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки; 7. Развитие умений компактно и последовательно излагать свои мысли, осуществлять внутри и межпредметную интеграцию, применять химические знания в диалоге, обосновывать свои ответы в разнообразной учебной деятельности, включая индивидуализированную самостоятельную работу Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков; Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах; Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения. Стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока , выбор обеспечивающий познавательную активность; Сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учения учащихся; Реализация на уроке всех дидактических принципов; Создание условий для успешного учения учащихся В основе педагогических приемов и техник, используемых на современном уроке ,должны лежать основные дидактические принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества, принцип идеальности, принцип перспективного обучения, принцип межпредметной интеграции, принцип системности, тематического единства, принцип учета учебной трудности в соответствии с программой, содержательный, коммуникативный, культурологический, этнокультурный. Реализация дидактических принципов в предметных методиках — это, по существу, частный случай связи теории с практикой. И важно понять механизм этой связи. Целями изучения предмета являются общеобразовательное, интеллектуальное развитие обучающихся, создание профессиональных установок, формирование личности. В концепции 12-летнего среднего общего образования Республики Казахстан определена главная цель-формирование и развитие образованной и творческой, компетентной и конкурентной личности, способной жить в динамично развивающей среде, готовой к самоактуализации как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. Нашим студентам нужны не сумма знаний и умений, а способности их получению; не исполнительность, а инициатива и самостоятельность. В процессе обновления образования педагог -профессионал не транслятор предметных знаний, он становится организатором 109 учебной работы по решению творческих задач, многоплановой социально-значимой деятельности обучающихся. Для того чтобы успешно решать вопросы качеством образования, необходимо помнить факторы, влияющие на развитие личности, как генетические, социально- экономические, психолого-педагогические, личностно -деятельностные. Чтобы эти цели были реализованы в предметных методиках, необходимо использовать потенциал принципов обучения. Такая реализация тесно связана с содержанием учебного предмета, деятельностью учителя — преподаванием, деятельностью учащихся — учением. При этом принципы обучения ориентируют учителя на то, каким образом—в зависимости от специфики учебного предмета — избрать формы, методы, приемы средств обучения. И здесь каждый принцип обучения становится дидактическим «вектором» по отношению к методическому мышлению педагога-практика. Общее знание дидактики и, в частности, принципов обучения является основой методической культуры учителя, преподавания им того или иного конкретного предмета. Следует отметить, что реализация дидактических принципов в предметных методиках является одновременно и наукой, и искусством. Когда учитель осмысливает природу дидактических принципов, его мышление сродно научному. Когда же он продумывает практическую реализацию принципа в процессе преподавания того или иного предмета (научной дисциплины), он работает в сфере искусства. Дидактические принципы — это система научных установок, а не набор готовых рецептов. Преобразование теоретической предпосылки в практику преподавания есть профессиональное искусство. Поэтому успешность реализации дидактических принципов в предметных методиках определяется общей педагогической культурой учителя. На сегодняшний день с точки зрения учащихся, родителей идеальный учитель- это не шаблонная модель. Это интересный, харизматичный, образованный человек, заряженный творческой энергией, который воспитывает таких же активных, неравнодушных и думающих людей. И для этой профессии важны именно личные качества самого преподавателя. Такая культура включает в себя, в частности, организационные, коммуникативные,- проектировочные и предметные умения. Последние включают в себя специфические умения, связанные с преподаванием того или иного конкретного предмета. Например, преподавание химии требует от учителя владения такими умениями, как проведение химического эксперимента, его оснащение и анализ при соблюдении правил техники безопасности, а это, в свою очередь, требует от педагога грамотной реализации принципов доступности, системности, связи теории с практикой, прочности усвоения. Так как химия в современном мире играет решающую роль и значимость во многих отраслях жизнедеятельности человека, как и медицине, существенное место в химическом образовании занимает методологическая подготовка будущих врачей, которая прививает интерес к самостоятельному учебному познанию. Таким образом для достижения выше поставленных задач, необходима интеграция химических и медицинских знаний, перестройка структуры, обновление содержания и разработка методики изучения теоретического курса «Общая химия» для медицинских образовательных учреждений на основе модульного подхода, принципов межпредметной интеграции, преемственности и профессиональной направленности с применением новейших информационных технологий и инновационных методов обучения. Вывод: Использование дидактических материалов и различных дидактических игр положительно влияют на обучение учащихся, делают уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам. С учетом вышесказанного предлагаю рассмотреть в качестве дополнительной информации свои авторские работы, методические разработки уроков в форме презентаций жүктеу/скачать 5,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|