Современная наука: новые подходы и актуальные исследования

224 
Т.А. Корнева, 
музыкальный руководитель,
e-mail: 
saxenadil@mail.ru, korneva_@bk.ru,
 
ГБОУ города Москвы «Школа 
№1279 «Эврика» ДО-4 Журавленок», 
г. Москва, Российская Федерация
 
ЛОГОРИТМИКА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД 
КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ НА 
МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 
 
Аннотация: 
в статье раскрываются некоторые аспекты 
профессиональной деятельности музыкального руководителя с 
детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями 
здоровья; 
рассматриваются 
особенности 
использования 
элементов логоритмики в коррекции речевых нарушений у 
дошкольников в ходе музыкального занятия.
Ключевые 
слова: 
дошкольное 
образование, 
коррекционная работа, музыкальная деятельность, логоритмика, 
дети с ограниченными возможностями здоровья. 
 
В настоящее время, в силу социально-экономических 
преобразований 
в 
обществе, 
а 
также 
постоянно 
увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии 
особо актуальной становится проблема поиска новых, 
эффективных форм оказания коррекционной психолого-
педагогической 
помощи 
детям 
с 
ограниченными 
возможностями здоровья. 
У детей с ОВЗ имеется ряд вторичных отклонений в 
психофизическом 
развитии, 
обусловленных 
первичным 
дефектом (нарушение зрения, слуха, деятельности ЦНС, речи и 
др.) Зачастую у них наблюдается недоразвитие эмоциональной 
сферы. 
Большие 
трудности 
возникают 
в 
процессе 
коммуникации со сверстниками и незнакомыми взрослыми. У 
большинства детей отмечается моторная недостаточность, 
нарушены координация, согласованность, точность выполнения 
движений. Также в структуре вторичного дефекта отмечается 
снижение психической активности, в том числе познавательной 

225 
деятельности.
Задержка психического здоровья преодолевается не 
только необходимым медикаментозным лечением, но и 
педагогическими методами – специальное обучение и 
коррекционно-воспитательные мероприятия, способствующие 
компенсаторному развитию детей. 
В 
последнее 
время 
всё 
чаще 
используются 
нетрадиционные виды терапии, например, с помощью музыки и 
движения. 
Традиционно посредством музыкального воспитания 
решаются общеобразовательные задачи (развитие музыкального 
восприятия, исполнительства, творчества, задачи музыкально-
образовательной 
деятельности). 
Специальные 
же 
(коррекционные) задачи решаются эпизодически. Зачастую 
педагоги не рассматривают музыкальное воспитание как 
средство компенсаторного развития детей с ОВЗ. Возможности 
музыкального воспитания детей данной категории, на наш 
взгляд, представляют в связи с этим особый интерес. 
Общие теоретико-методологические и дидактические 
подходы к музыкальному воспитанию детей с ОВЗ различных 
категорий, 
содержание 
коррекционной 
направленности 
основных видов музыкальной деятельности освещены в трудах 
В.А. Гринер, Л.Н. Комиссаровой, Е.А. Медведевой, О.Л. 
Сергеевой, Ю.А. Флоренской, Г.Р. Шашкиной и др. 
Традиционная 
коррекционно-педагогическая 
работа, 
ориентированная, главным образом, на устранение речевой 
симптоматики, 
требует 
дополнения 
ее 
системой 
логоритмического воздействия, элементы которого активно 
вводятся в последнее время на занятиях в логопедической 
практике дошкольных образовательных учреждений.
В связи с этим особо следует отметить работы Г.И. 
Яшунской, Г.А. Волковой, Р.Л. Бабушкиной, О.М. Кисляковой и 
др., в которых рассматривается влияние музыкально-
ритмических движений на развитие речи детей [1,4].
По мнению Г.А. Волковой, одной из форм своеобразной 
активной 
терапии 
является 
логопедическая 
ритмика 
(логоритмика) как
система игровых упражнений для 
становления и исправления у детей нарушений речевой 

226 
функции, построенная на объединении словесного материала, 
музыки и движений, то есть воздействующих на слух, память, 
речь и эмоции дошкольников 
[2]
.
Целью логопедической ритмики является преодоление 
речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции у 
детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в 
конечном итоге адаптация к условиям внешней и внутренней 
среды. Средства логопедической ритмики представляют целую 
систему 
постепенно 
усложняющихся 
ритмических, 
логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и 
заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, 
музыкальной и речевой деятельности детей с речевыми 
нарушениями. На логоритмических занятиях решаются 
оздоровительные, 
образовательные, 
воспитательные, 
коррекционные задачи [3]. 
Учебно-воспитательный 
комплекс 
дошкольного 
отделения №4 Государственного бюджетного образовательного 
учреждения «Школа №1279 «Эврика» г. Москвы предоставляет 
особую форму логопедической помощи детям, которые слабо 
подготовлены к обучению в массовой школе из-за недоразвития 
речи. В рамках организации индивидуально-ориентированной 
помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья 
специалистами образовательной организации разрабатывается 
индивидуальный 
образовательный 
маршрут 
психолого-
педагогического сопровождения (как часть адаптированной 
образовательной программы), направленный на преодоление 
несоответствия между процессом обучения по образовательным 
программам определенного уровня образования и реальными 
возможностями ребенка, исходя из особенностей его 
заболевания, уровня развития, познавательных потребностей и 
интересов. 
Коллективом дошкольного учреждения было принято 
решение апробировать инновационную интегративную модель 
логопедической ритмики, направленную на развитие и 
коррекцию сенсорных, психомоторных, речевых функций и 
коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного 
возраста с общим недоразвитием речи. с этой целью была 
разработана рабочая программа по логопедической ритмике 

227 
«Логоритмика». Программа имеет коррекционно-развивающую 
направленность, способствует воспитанию личности ребенка с 
речевым нарушением, его социальной адаптации и представляет 
собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, 
музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в 
целях логопедической коррекции. 
В 
рамках 
комплексного 
обследования 
детей 
с 
нарушениями речи специалистами ДОУ (учителем-логопедом и 
педагогом-психологом) музыкальный руководитель изучает 
навыки и умения, связанные с музыкальной культурой. Как 
выяснилось, в структуре многих речевых нарушений, как 
правило, выделяются два типа недостаточности – собственно 
нарушение речи (различных ее компонентов) и обусловленное 
им недоразвитие неречевых процессов, обеспечивающих 
речевую деятельность. Индивидуальный образовательный 
маршрут предусматривает два направления работы: 1) 
формирование 
речевых 
компонентов 
(произношение, 
фонематическое восприятие, темпо-ритмическая организация 
речи и т.д.); 2) развитие познавательных способностей, 
внимания, памяти, речевого поведения и др. 
Занятия по логопедической ритмике проводятся 1 раз в 
неделю и находятся в тесной связи с другими средствами 
комплексного 
коррекционного 
воздействия. 
Их 
продолжительность составляет 20-30 минут, в зависимости от 
возраста детей и этапа логопедической коррекции. При 
составлении 
календарного 
плана 
работы 
на 
неделю 
определяется вид занятия, его тема, задачи, краткий план.
Содержание занятия напрямую связано с изучаемой 
лексической темой, задачами логопедической коррекции в 
конкретной возрастной группе, а также с программными 
требованиями по музыкальному и физическому воспитанию. 
Как правило, в течение 1-2 недель учитель-логопед и 
музыкальный руководитель организуют изучение определённой 
лексической темы, что способствует успешному накоплению 
речевых средств и активному использованию их детьми в 
коммуникативных целях.
Рассмотрим структуру занятия логоритмикой.
 
Очень 
важно создать в начале занятия положительный эмоциональный 

228 
настрой. 
Для 
его 
создания провожу 
эмоциональную 
мимическую разминку, или знакомую детям игру на слуховое, 
зрительное или тактильное восприятие.
Вводным заданием на каждом занятии является ходьба. 
Можно включить ходьбу на месте, в разных направлениях. 
Постепенно задания усложняются: маршировка по кругу по 
одному, в парах, тройках, с обхождением препятствий, 
навстречу друг другу; ходьба приставным шагом по канату, 
разложенному на полу и т.д. После ходьбы даются задания на 
регуляцию тонуса мышц. Например, под громкое музыкальное 
сопровождение в размере ¾ дети идут с подскоками по кругу, 
под тихое – шаг сопровождается махами руками вверх и вниз.
Затем проводится игро-гимнастика, или речедвигательные 
игры и упражнения. Как правило, это дыхательно-
артикуляционный тренинг, пальчиковая гимнастика, речевые 
игры, ролевые стихи. Можно включить пение, произношение 
звуков, слов или фраз под музыку или без неё. 
В середину занятия целесообразно включать игры из 
более сложных категорий – на развитие внимания (например, 
игра «Жуки и шмели»), голоса (сидя на стульях, дети пропевают 
вначале гласные звуки, а затем слоги под сопровождение гаммы 
в разной тональности), на координацию движений и речи, 
анализ и синтез, музыкальное и словесное творчество.
На 
следующем 
этапе 
занятия 
проводится 
инструментальное 
музицирование 
или 
танцевально-
ритмические упражнения (формирование чувства темпа, ритма, 
пластичности).
Для снятия мышечного и эмоционального напряжения 
используются релаксационные упражнения, игровой массаж и 
(или) пальчиковая гимнастика.
Задачей заключительного этапа является сохранение 
полученного положительного эмоционального заряда и 
состояния внутреннего комфорта. Для этого в конце занятия 
необходимо подвести итог и позитивно оценить деятельность 
каждого ребенка. Элементы эмоционально-волевого тренинга, 
игро-гимнастики могут использоваться на протяжении всего 
занятия. 
В одном занятии обычно сочетаются игры разной 

229 
направленности. Следует предусматривать частую смену видов 
деятельности, чтобы на протяжении всего занятия поддерживать 
интерес детей к происходящему. 
Все перечисленные виды активности должны быть тесно 
связаны с музыкой. В связи с этим подбору музыки и 
музыкальных композиций необходимо уделять повышенное 
внимание. 
Результативность 
коррекционной 
работы 
с 
использованием логоритмики возможна при систематичности, 
планомерности, упорядоченности ее проведения. Также важен 
учет общих, специфических и индивидуальных особенностей 
детей с ОВЗ, их компенсаторных возможностей и особых 
образовательных потребностей.
Элементы логоритмики включаются в музыкальные 
занятия – при восприятии детьми музыки, музыкальном 
исполнительстве (пение, музыкально-ритмические движения, 
игра на музыкальных инструментах), в музыкальном творчестве, 
некоторых видах музыкально-образовательной деятельности. 
Компенсация вторичных отклонений в развитии детей 
средствами музыки и логоритмики возможна в течение всего 
распорядка дня (на групповых и индивидуальных занятиях, 
прогулках, в режимных моментах, в игровой, продуктивной, 
трудовой деятельности). Логопед, психолог, воспитатели также 
стараются использовать в своей работе различные элементы 
логоритмики и виды музыкальной деятельности детей. 
Хорошим стимулом для занятий логоритмикой в группе в 
течение дня является также выделение таких зон, как зона для 
проведения психогимнастики и логоритмических и иных 
упражнений, связанных с выполнением детьми движений в 
различных направлениях. В ней дети могут свободно 
передвигаться, располагаться на полу, на мягких модулях (в том 
числе 
полукругом 
или 
кругом 
для 
проведения 
коммуникативных упражнений). 
При отсутствии такой зоны можно использовать 
музыкальный или физкультурный зал. 
Таким образом, логоритмические занятия, разнообразные 
по содержанию, по видам музыкальной деятельности детей, по 
их сочетанию с другой деятельностью и другими занятиями, 

230 
способствуют реализации основной задачи: развитию всех 
сторон речевой деятельности детей, совершенствованию всех 
функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон 
психической деятельности. Нормализация двигательной сферы 
помогает детям перестроить отношение к общению, к 
участникам коммуникации, к окружающей среде и к своему 
речевому нарушению. Эта перестройка обусловлена теми 
положительными чертами характера и поведения, которые 
появляются у ребенка в процессе коррекции психомоторики, а 
именно: уверенность в движениях, управляемость ими, 
инициатива в общении, самостоятельность в разрешении 
двигательных и речевых трудностей, активность в деятельности, 
переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с 
перестройкой отношения к речевому дефекту и т.п. 

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: