Список использованных источников и литературы

244 
В.А. Оробец, 
учитель-логопед, 
e-mail: 
valentina27let@mail.ru, 
МБДОУ ЦРР ДС «Сказка», 
г. Мичуринск, Российская Федерация 
 
ФОРМИРОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО 
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 
 
Аннотация: 
данная статья посвящена формирование 
наглядно – образного мышления детей дошкольного возраста с 
общим недоразвитием речи, которая является развитием в 
воспитании и обучении старших дошкольников в развитии 
навыка мышления и интеллектуального развития.
Ключевые слова: 
общее недоразвитие речи, дети 
дошкольного возраста, наглядно – образное мышление. 
Мыслительные 
процессы 
старших 
дошкольников 
отличаются активным поиском отношений между предметами, 
событиями и явлениями. Именно направленность на 
воспроизведение незаметных на первый взгляд связей, 
выделение основополагающего, основного, значительного и 
второстепенного различает мышление и восприятие, чувства.
В 
процессе 
реализации 
мыслительных 
операций 
сравнения, 
анализа, 
конкретизации, 
абстракции, 
систематизации, обобщения ребенок получает новые знания об 
окружающей среде. Как следствие, иначе осознаются ощущения 
и восприятия из эмпирического опыта, определяются причинно-
следственные 
зависимости, 
делаются 
заключения, 
анализируются и прогнозируются ближайшие события.
Мышление как сложнейший психический процесс – это 
категория, входящая в предмет изучения целого ряда наук 
(философии, логии, медицины, психологии). 
Как утверждает А.М. Прохоров, мышление определяется 
как высшая стадия осмысленности, процесса воспроизведения в 
разуме объективной реальности. Оно позволяет человеку 
приобретать знания о предметах, свойствах, отношениях 

245 
реальной действительности, даже если они не могут быть 
изучены и восприняты эмпирическим путем. Человеческое 
мышление имеет общественно-историческую сущность, оно 
связано с практической деятельностью [7].
Схожее определение приводится А.В. Петровским: 
мышление представляется общественно определенным и 
взаимосвязанным с речевой активностью психическим 
процессом поиска и осознания, прямого или абстрагированного 
воссоздания реальности при ее анализе и разборе [6]. 
По мнению И.С. Якиманской, мышление – совокупность 
психических процессов, состояний и поступков человека, 
направленных на рациональное решение практических и 
теоретических задач, обеспечивающих данное решение. 
Принятая внутри себя задача – основное звено мыслительного 
процесса [1]. 
Подобной точки зрения придерживается Р.С. Немов. Так, 
мышление – абстрактное практическое занятие, в ходе которого 
подключаются особые операции и воздействия, в том числе 
исследовательского и познавательного характера [5]. 
Начинается 
становление 
наглядно-действенное 
мышление, как только ребенок встречает новые для себя 
условия 
и 
придумывает 
способы 
решения 
реальных 
практических задач. С последними дети встречаются в 
повседневной жизни, играх, когда контактирует с объектами и 
конкретно-вещественными заменителями (Д.Б. Эльконин). 
По мнению Л.С. Выготского, в раннем детстве ребенок 
едва может отметить и зафиксировать встречающиеся 
отношения и связи, но берется их находить. Даже на наглядно-
действенном уровне мышления проявляются такие операции, 
как обобщение и отвлечение. Ребенок воспринимает признаки: 
они могут быть полезны для решения задачи сейчас или 
использованы впоследствии [2]. 
Взрослея, дошкольники усложняют и содержание 
мышления. 
Формируются 
коммуникативные 
навыки 
с 
окружающими, совершенствуются игры ребенка, более 
разнообразной 
становится 
продуктивная 
деятельность. 
Реализация новых действий способствует получению знаний о 
новых свойствах, качествах и связях предметов и явлений.

246 
Такие изменения вызваны активизацией более высоких 
форм 
мышления, 
обеспечивающих 
возможность 
трансформировать связи для практической деятельности. 
Наглядно-действенное мышление создает предпосылки для 
формирования более сложной формы – наглядно-образной. Она 
начинается в два-три года и заканчивается в возрасте шести-
семи лет. Отличается решением задач на уровне образов, без 
реальных практических действий. 
Основой мышления являются образы. Наглядно-образный 
тип мышления отличается обилием находимых связей и 
закономерностей (по сравнению с признаками), высокой 
степенью субъективизма и доминированием эмоционального 
компонента. 
Отличие мыслительной деятельности от иных процессов 
состоит в тесной связи производимых операций с постановкой 
ребенком проблемы, задачи, требующей решения. Мышление, в 
отличие от восприятия, происходит вне реального контакта с 
объектом. В начале сенсорного познания мышление дает 
возможность сделать некоторые теоретические заключения. Но 
так действительность отображает исключительно в форме 
образов вещей, их качеств и свойств. Только на теоретическом 
уровне познания устанавливаются невидимые связи между 
предметами. 
В раннем детстве дошкольники размышляют, но 
основываются при этом на изображения или реальные 
предметы. Накапливаемые образы и представления делают 
мышление разносторонним, комплексным, выходящим за 
границы поставленных условий, расширяют рамки познания. 
Такой 
переход 
в 
мыслительной 
деятельности 
дошкольника объясняется постепенным вводом все большего 
количества связей с речью, что приводит к формированию 
мыслительного процесса – рассуждения; перестроению 
умственной деятельности, осуществлению более сложных 
мыслительных операций. В целом, преобразуется мыслительная 
функция, как отмечает А.А. Люблинская [4]. 
Проблемы могут возникать, когда перед дошкольником 
встает практическая или интеллектуальная задача. У ребенка 
появляется 
познавательный 
интерес, 
подтверждающий 

247 
формирование у него любознательности, желания познавать 
окружающий мир. Дошкольник ищет интересные для себя 
занятия, пробует находить новое применение известным 
предметам, исходя из их привычного назначения. Понятийный 
аппарат увеличивается на протяжении всего дошкольного 
возраста [4]. 
Главная задача воспитания наглядно-образного мышления 
содержит развитие умения определять фигуры объектов и их 
части. Подобные навыки появляются в условиях близко 
объединенных с системой воздействия. В этом процессе ребенок 
изучает важнейшие и первоначальные части объектов. В 
последствии, которых вырабатывает системный подход, 
который воспроизводится в обучении создания начальных 
представлений частей предметов, а затем их воспроизведение. 
Ребенок развивает способность представлять объект и потом его 
воплощать на конкретном рисунке [1]. 
Современные проведение исследования игрового занятия 
ребенка дошкольника удостоверили классичность идей Л. С. 
Выготского. Игра осуществляет перевод воздействия от 
реальности предметов. У ребенка проявляется способность 
отображать разнообразные символы, слова и т.д. Формирование 
функций заменить с усложненных формах развития словесно-
логического мышления. Для этого игра осуществляется до 
определенного уровня развития [3]. 
Познавательный процесс представляет собой основную 
форму познания окружающего мира. Важную роль для 
полноценного воспитания личности ребенка играет развитие и 
становление всех типов мышления, процесс должен быть 
системным, комплексным.

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: